錯題集在高中物理教學中的應用策略與效果分析

　　摘 要： 本文分析了錯題集在高中物理教學中應用效果不佳的原因，并在此基礎上，結合案例探討如何使用錯題集。
　　關鍵詞： 錯題集 高中物理教學 應用策略
　　
　　高中物理具有難度系數大、知識點涉及范圍廣、實驗與理論性強等特點。因此，很多高中生雖能聽懂老師的講解，但是常在自己動手做題時錯誤連篇。這也導致了很多學生對物理學習常會有“心有余而力不足”的疲倦感，從而對物理題“望而卻步”。鑒于這種現狀，為了達到事半功倍的效果，很多高中物理教師通常會督促學生建立錯題集，以便學生找出自己學習中薄弱的環節，從而使得學習重點突出、學習更加有針對性。然而，若錯題集在高中物理教學中應用不當，也會有很多不盡如人意的地方［１］。為此，有必要分析當前錯題集在高中物理教學中應用不佳的原因，并有針對性地構建錯題集的有效應用策略。
　　一、錯題集在高中物理教學中應用效果不佳的原因分析
　?。ㄒ唬┻^分重視硬性指標，忽略個體差異。
　　據科學實驗表明：對于絕大多數學生來說，學習成績的高低，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。由此可見，在高中物理教學過程中，教師應采用靈活多變、形式多樣的授課形式，尊重學生學習過程中的個體化差異，從而積極引導學生及時改正錯題、探究出錯原因，進而為防止同類錯誤的再次發生做好知識儲備。
　　但是，在實際的物理教學過程中，很多教師為了強化錯題集的重要性，督促學生養成“舉一反三”的良好學習習慣，通常會對學生們物理錯題集的上錯題的數量、難度做一些硬性的規定。殊不知這種“一刀切”式的硬性規定，反而會導致學生為了應付教師的檢查，只是盲目將練習、作業、考試中易錯或已錯的問題記錄下來，而忽視了對出錯性質和原因的分析。這種缺乏再學習、再認識、再總結的錯題整理，充其量只是對典型性錯誤機械性分類收集，而無法做到對知識點的回顧和吸收。
　　（二）內容雜亂，缺乏規律性、科學性。
　　我國著名教育學家葉圣陶曾說：“培育能力的事必須隨時改善學習方法，提高學習效率，才會成功?！庇纱丝梢?，增強高中物理錯題的科學性、規律性、體統性總結，是提高學生學習效率、促進其取得優異成績的必要舉措。
　　高中物理教學具有任務重、時間緊、壓力大的特點。在自由利用時間極度稀少的情況下，很多高中生通常采取“隨做隨記”“隨考隨改”的方式，這很容易導致錯題整理落入內容雜亂、系統性差、缺乏規律性的怪圈中。與此同時，這也極大地降低了學生們利用錯題集回顧知識點、整理物理思維的效率和可行性。
　　二、如何使錯題集在高中物理教學發揮應有的作用
　　為了促使錯題集在高中物理教學中價值最大化的實現，我們就其運用策略做如下探究。
　　（一）增強引導彈性，促進個體發展。
　　正如高爾基所說：懶于思索，不愿意鉆研和深入理解，自滿或滿足于微不足道的知識，就是“愚蠢”。因此，在高中物理教學實踐中，教師應充分研討學生們的學習特點和學習規律，從而在指導學生們錯題集整理時真正做到有的放矢［2］。
　　例如：很多學生對探究類物理題感到無從下手，下面我們以“巨磁電阻效應”為例具體講解一下如何做好錯題集的整理、回顧、總結。
　　題目：“巨磁電阻效應”實驗發現，組成三層膜的兩種金屬中，有一種是鐵、鈷、鎳這三種容易被磁化的金屬中的一種（如圖甲），另一種是不易被磁化的其他金屬，才可能產生“巨磁電阻效應”。
　　進一步研究表明，“巨磁電阻效應”只發生在膜層的厚度為特定值時。用R0表示未加磁場時的電阻，R表示加入磁場后的電阻，科學家測得鐵、鉻組成的復合膜R與R0之比與膜層厚度d（三層膜厚度均相同）的關系如乙圖所示。
　?。?）以下兩種金屬組成的三層復合膜可能發生“巨磁電阻效應”的是?搖?搖 ?搖?搖。A.銅、銀 B.鐵、銅 C.銅、鋁 D.鐵、鎳
　?。?）鐵、鉻組成的復合膜，發生“巨磁電阻效應”時，其電阻R比未加磁場時的電阻R0?搖?搖 ?搖?搖（選填“大”或“小”）得多。
　　該題是一道典型的信息題，重點考查了學生的綜合學習能力如建立物理模型、應用知識解決實際問題能力、知識遷移能力，等等。因此，學生在整理時應側重于對自己采集、分析、處理數據的能力，從而建立起相關的物理模型。
　?。ǘ┓珠T別類，系統優化。
　　在高中物理錯題集的整理過程中，教師可以采用多種多樣、機動靈活的授課策略，讓學生按課本內容、高考試題類型、試題難易程度、試題綜合程度等方面進行整理和組織。從而促使學生們高效、便捷地進行知識點的回顧和總結。
　　例如：在按課文內容整理時，學生可以將錯題分為質點的運動、曲線運動、機械能、功和能、重力勢能等方面，從而提升錯題集的系統性、綜合性和板塊性。在這一過程中，不僅可以幫助學生找出自身知識點的漏洞，而且可以提高學生總結知識、構建知識體系的能力。
　　三、結語
　　總之，為了真正“活化”錯題集在高中物理教學中的積極功效，教師應以班級的實際情況為根本出發點，同時本著“以人為本”的原則，尊重學生在物理學習過程中的個性化差異。從而真正做到因勢利導、因材施教。
　　
　　參考文獻：
　　［1］洪紅生.物理教學中能力培養的捷徑——學會錯題集中“淘金”［J］.科教文匯，2011，（15）：115-116.
　?。?］付典澤.高中物理中學生錯題集的建立和應用［J］.物理教學探討：中學教學教研專輯，2010，（2）：15-17.