物理課堂教學(xué)中有關(guān)提問效率的調(diào)查與分析

　　摘 要： 本文從調(diào)查目的、調(diào)查范圍、調(diào)查方法（內(nèi)容）、分析與建議等幾個(gè)方面，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，談?wù)勗诮虒W(xué)中提問的效率對(duì)教與學(xué)的影響及要注意和改進(jìn)的地方。
　　關(guān)鍵詞： 物理課堂教學(xué) 提問 調(diào)查
　　
　　一、調(diào)查目的
　　美國教學(xué)法專家斯特林﹒G﹒卡爾漢認(rèn)為:“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”可見，提問是課堂教學(xué)中必不可少的重要組成部分。
　　課堂提問是教師根據(jù)教學(xué)法要求，圍繞重點(diǎn)提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對(duì)所提出的問題得出結(jié)論或提出自己的看法，從而獲取知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)方法。作為傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)分析解決實(shí)際問題能力的物理教學(xué)，課堂提問有重要的意義。課堂提問是刺激學(xué)生積極思維的誘因，是鼓勵(lì)學(xué)生追根溯源、掌握知識(shí)的動(dòng)力，然而有時(shí)教師在實(shí)際運(yùn)用中，常存在提問目的不明，提問方法不當(dāng)，提問質(zhì)量不高等問題。
　　針對(duì)“物理課，堂堂問，課課開展大討論”的現(xiàn)象，通過了解我校學(xué)生對(duì)課堂中提問的意見和反映，我發(fā)現(xiàn)其中的一些不足，總結(jié)其中的得失，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。
　　二、調(diào)查范圍
　　在本校高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)中，每年級(jí)任選兩個(gè)班的學(xué)生，共計(jì)三百一十八人，問卷回收率百分之九十五。
　　三、調(diào)查方法
　　主要以問卷調(diào)查的形式，抽其中三十人分三次進(jìn)行座談，核實(shí)調(diào)查結(jié)果。
　　四、調(diào)查結(jié)果及分析
　　1.一般地，教師在每個(gè)課中提問的次數(shù)如下表所示。
　　從表1中我們可以看出：教師在課堂上提問的次數(shù)一般在4—6次居多，其中高二反映出提問次數(shù)比其他年級(jí)要多一些。
　　2.認(rèn)為教師所提的問題有難度的個(gè)數(shù)。
　　從表2中不難看出：課堂上教師設(shè)計(jì)的問題有難易，其中3—4個(gè)問題學(xué)生感到有難度的占76.17%左右，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生拓展思維，積極動(dòng)腦。
　　3.教師所提問題的難易梯度變化。
　　在表3中，教師提問時(shí)比較注意難度的梯度變化，有一定的延伸性，但還有10.93%存在與其相反的情況。
　　4.教師所提的問題是否反映該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。
　　在表4中，教師一般所提的問題能較集中地反映該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，已占92.4%，令人可喜。
　　5.教師提問后是否給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。
　　在表5中，教師給學(xué)生一定的思考時(shí)間，有助于學(xué)生通過討論或獨(dú)立思考完成教師的提問。
　　五、分析與建議
　　由上面的統(tǒng)計(jì)不難看出:在現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)際中，課堂提問的表現(xiàn)形態(tài)、次數(shù)、給予學(xué)生思考的時(shí)間等方面還是好的，但也存在一些不足。我認(rèn)為這些表現(xiàn)除學(xué)生能力上的個(gè)性差異之外，從教師指導(dǎo)教學(xué)的角度而言，為更好地增強(qiáng)課堂提問效果，應(yīng)注意以下方面。
　　1.控制課堂提問次數(shù)。
　　根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”不可持續(xù)較長時(shí)間。學(xué)生一節(jié)課只能集中25—35分鐘，所以應(yīng)該把一節(jié)課中需要提問的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成兩三個(gè)問題并創(chuàng)設(shè)一定的物理情境，加以提問，讓學(xué)生有興趣參與思考、討論。問題解決了，這一節(jié)課就完成了，教學(xué)目的也就達(dá)到了，因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。事實(shí)上，如果提問過多，教學(xué)的重難點(diǎn)就難以突破。有專家指出單一的課堂提問，在高年級(jí)使用應(yīng)減少一些。
　　2.把握好難易度設(shè)計(jì)及難度變化。
　　課堂提問，教師首先要鉆研教材，其次要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力，找到問題的切入點(diǎn)。課堂提問要由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進(jìn)。課堂提問要掌握火候，找準(zhǔn)發(fā)問的契機(jī)和角度，可問就問，不必問就不問，張弛有度，恰如其分。設(shè)計(jì)好問題的難易層次，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，一步一個(gè)臺(tái)階，循序漸進(jìn)，把大問題化為小問題，難問題化為易問題，為學(xué)生鋪路架橋，力求問題得到圓滿解決。這樣學(xué)生的思維才能積極活動(dòng)起來，并向縱深發(fā)展，思維能力才能得到培養(yǎng)。
　　3.課堂上讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空白時(shí)間。
　　學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力上的差異性，一個(gè)問題的提出，學(xué)生需要一個(gè)思考的過程，這種過程是培養(yǎng)思維能力的需要，學(xué)生一般只有在老師及其他學(xué)生的啟發(fā)下，才會(huì)對(duì)某一個(gè)問題有較深的認(rèn)識(shí)。個(gè)別老師對(duì)學(xué)生回答問題，急于求成，不善于了解學(xué)生的思維過程而不作適當(dāng)引導(dǎo)。往往由學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生回答，不能面向全體學(xué)生，使不少學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生的思維過程的缺陷得不到及時(shí)彌補(bǔ)，思維水平也難以得到提高，失去鍛煉思維能力的良機(jī)。長此以往，無形中滋長了部分學(xué)生的依賴性和惰性。