物理課堂教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)淺探

　　摘 要： 探究式學(xué)習(xí)是教育教學(xué)改革的熱點之一，本文從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，對課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)進行了研究，通過提出問題、猜想、實驗驗證、交流與評價等過程，闡述了在物理課堂教學(xué)中如何促進學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 物理課堂教學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 實驗驗證 交流與評價
　　
　　隨著新課程改革的進一步深入，注重學(xué)生的主體性和個性差異被提到了前所未有的高度，如何貫徹新課程改革的重要理念，將新課程改革應(yīng)用于教育實踐，為社會培養(yǎng)更多的人才，是擺在我們面前最緊迫的任務(wù)。將探究式學(xué)習(xí)引入課堂，實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)與物理課堂教學(xué)結(jié)合，可以有效地促進學(xué)生主體性的提高，同時注重了學(xué)生的個性培養(yǎng)，與新課程改革的目標不謀而合，因此探究式學(xué)習(xí)也是新課程改革的理想選擇。我認為物理課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)可從以下角度進行。
　　一、利用提出的問題進行探究式學(xué)習(xí)
　　問題教學(xué)是物理課堂教學(xué)的重要組成部分。物理教學(xué)的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識，解決疑惑，知識的傳授與解惑是與學(xué)生自身的認知結(jié)構(gòu)分不開的，按照“最近發(fā)展區(qū)”的理論，學(xué)生最容易接受的知識，往往是與學(xué)生本身的知識聯(lián)系較緊密的一些內(nèi)容，這就要求教師提出的問題要具有科學(xué)性和合理性。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中要求學(xué)生提出問題，再利用學(xué)生尋求問題解決的欲望進行教學(xué)，可以有效地達到教學(xué)目標。
　　例如：在學(xué)習(xí)《聲現(xiàn)象》的知識之前，為了檢測學(xué)生發(fā)散思維的流暢性，可以讓學(xué)生列舉聽到的聲音，這樣既聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，又沒有知識上的難度，使各類學(xué)生都有平等的發(fā)言機會。不僅可以體現(xiàn)教育的民主性，而且可以調(diào)動全體學(xué)生的積極性。教師將學(xué)生的發(fā)言在黑板上做簡要記錄，再讓學(xué)生討論并提出自己想知道的關(guān)于聲現(xiàn)象的知識。這樣做既可以了解學(xué)生的興趣和知識盲點所在，又可以鍛煉學(xué)生提出問題和解決問題的能力。利用學(xué)生的疑問，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生探究的同時，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
　　當然，在課堂教學(xué)中動員學(xué)生提問題，對教師的要求較高，課前必須進行認真準備，考慮學(xué)生可能提出的問題和課堂時間的分配，盡可能在有限的時間內(nèi)圓滿對學(xué)生進行答復(fù)。當然，也可能出現(xiàn)問題超出教師知識范圍的情況，這就要求教師正確對待，切不可亂說一氣或置之不理，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　二、在猜想過程中的探究式學(xué)習(xí)
　　提出問題后，就要求解決問題，在教師提供答案之前，可以引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，這樣可以提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。“猜想”是進行科學(xué)研究的重要方式之一，學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，展開充分的想象并暢所欲言，既培養(yǎng)了發(fā)散思維能力，又激起了探究的欲望。當“猜想”得到肯定時，學(xué)生們會喜形于色，極富成就感，久而久之，學(xué)生的自信心會得到增強，進行探究的欲望更加強烈；當猜想與事實不符時，學(xué)生往往感到失落，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對待。讓學(xué)生帶著問題有目的地學(xué)習(xí)、探究，可以達到事半功倍的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
　　如：在了解了單擺周期的概念，可以讓學(xué)生猜想單擺的周期與哪些因素有關(guān)。學(xué)生的猜想如下：擺球體積、擺球質(zhì)量、擺球形狀、擺角、擺線的長度、擺線的性質(zhì)、單擺所處的位置、擺球離開平衡位置的位移、擺球的高度。
　　教師將學(xué)生的猜想在黑板上做簡要記錄，并在課后記錄在備課本中，這樣既可以了解學(xué)生思維發(fā)散的獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，又可以了解學(xué)生認知中易產(chǎn)生混淆的地方，便于在講課中突破重點。
　　三、在實驗驗證過程中的探究式學(xué)習(xí)
　　實驗驗證是進行科學(xué)探究的重要方法之一，學(xué)生在廣泛猜想后要通過設(shè)計實驗驗證或理論推導(dǎo)證明自己的猜想是否正確。
　　如在探究《閉合電路歐姆定律》時，在講完路端電壓、內(nèi)電壓、內(nèi)阻、電流之間的關(guān)系后，要求學(xué)生設(shè)計實驗進行驗證。在學(xué)生設(shè)計實驗驗證的過程中，可以讓學(xué)生使用自制器材，也可以選用教師準備的演示器材。教師在準備器材時要注意多準備一些不同的甚至是用不著的器材，讓學(xué)生對器材有自主選擇性，避免學(xué)生根據(jù)給出的器材確定思路，影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。在學(xué)生進行自主探究的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生的一些創(chuàng)造性思維和做法讓人大吃一驚，教學(xué)效果往往比教材上的演示實驗好。
　　又如：在討論實像與虛像之間的關(guān)系時，有的學(xué)生提出虛像能否用照相機拍下來，關(guān)于這個問題的討論，許多習(xí)題給出的答案也不相同，針對/9rB2QUMwz0/5/v+hl11GuO1wfYoCkQ8XZFJ6Zl9LVY=這個問題，我要求學(xué)生自己驗證，利用數(shù)碼相機拍自己在鏡子中的像，結(jié)果可想而知。同時，我又通過舉海市蜃樓的例子，來說明虛像可以用照相機拍攝。如此簡單的實驗在學(xué)生的舉手投足間完成，比單純的講解更具有說服力。實驗不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，而且端正了學(xué)生正確對待問題的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生初步進行科學(xué)探究的能力。當然我們還必須清醒地認識到，學(xué)生實驗具有許多局限性，應(yīng)正確地進行評價。
　　四、在交流與評價中的探究式學(xué)習(xí)
　　交流與合作是進行科學(xué)探究的重要手段之一，大多數(shù)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是建立在交流與合作的基礎(chǔ)上。在物理課堂探究過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流意識，學(xué)生在針對問題和實驗進行探究后，首先進行小組討論，發(fā)表不同觀點，有些問題可以進行辯論。在創(chuàng)造學(xué)技法中稱集體討論為“頭腦風(fēng)暴法”，指通過討論使個體想法相互補充、相互啟發(fā)，彼此激蕩，產(chǎn)生有創(chuàng)造性的思想。通過學(xué)生間的交流和探討，既能達到資源共享，又會使學(xué)生對要探究的問題有更加深入的理解，這也是探究學(xué)習(xí)的重要方式之一。在表達和交流過程中，每一位不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學(xué)生都會獲得同等的參與發(fā)言、展示自己學(xué)習(xí)成果的機會，都會得到教師沒有任何偏見的、公正的評價，學(xué)生們不僅課前的準備工作積極而充分，課上也爭先恐后地展示自己收集的資料或探究的成果，其場面令人回味無窮。通過交流與評價，不僅發(fā)現(xiàn)和徹底糾正了學(xué)生中的錯誤認識，還使學(xué)生的發(fā)散性思維得到了訓(xùn)練，極易引發(fā)學(xué)生的新思考。在交流過程中，學(xué)生的認知過程并不總是一帆風(fēng)順的，遇到較難的問題時，教師的質(zhì)疑、創(chuàng)新很重要，教師要注意給學(xué)生恰當?shù)闹笇?dǎo)，但不要替代學(xué)生的思考。
　　在物理教學(xué)中進行探究式教學(xué)，可以有效促進課堂教學(xué)改革，融洽師生關(guān)系，有力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。本文僅從四個角度對課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)進行了探討，具有一定的局限性，期待教育界同行的參與，對物理課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)作出進一步的研究。
　　
　　參考文獻：
　　［1］朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學(xué)出版社.
　　［2］丁鋼.創(chuàng)新：新世紀的教育使命.教育科學(xué)出版社.
　　［3］胥茜.教師感受到挑戰(zhàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了潛力——探究性學(xué)習(xí)：與樂趣同行［J］.中國教育報，2001，7.