中學物理教學基本方法與應用

　　摘 要： 本文通過現代教學的五類方法，概括出物理教學的基本方法，即：講述與講解、談話與提問、實驗與觀察、自學與討論、練習與考查。通過對中學物理教學的基本方法和應用的論述，作者認為只有在物理教學中綜合應用多種方法，在運行過程中隨機應變，才能使教學面對全體學生，使學生全面發展和主動發展，培養自學能力和創新能力。
　　關鍵詞： 物理教學 基本方法 應用
　　
　　物理教學方法，可以說不計其數，它的理論體系在不斷發展完善，現代科學技術的發展必然促進教學方法的改革和創新。關于教學方法的分類，根據物理教學理論和有關資料，目前尚無統一認識。實際上我們要根據教學目標、教學內容、學生特點、教學環境、教師素質等選擇教學方法，萬變不離其宗。作為自然科學的物理學，有其自身特點，任何方法都由基本方法組成。那么，什么是物理教學中的基本方法呢？物理教學基本方法在教學中起到什么作用呢？下面我談談“中學物理教學方法與應用”，與同行共同探討。
　　一、教學方法的含義
　　教學方法是教學過程中師生雙方為實現教學目標和完成教學任務采取的行為方式的總稱。它應該包括教和學兩個方面，兩者相互制約。教學方法一般包括師生在教學過程中活動的方式、程序、手段和技術，表現出教學行為的外部特征。從教學方法的功能和選擇方面來看，教學方法應該是實現教學目標，完成教學任務的保障，能夠有效激發學生的學習動機，調動學習的積極主動性，指導學生學習，培養學生智能，營造良好的氛圍和學習環境，影響教材選擇和內容安排，促進學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成。
　　二、現代物理教學分類
　　在我國一般將教學方法分為五類：1.以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、說話法、討論法、讀書指導法。2.以直接感知為主的方法，包括演示、參觀、觀察等。3.以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、實習作業法。4.以欣賞活動為主的方法，主要是欣賞法。5.以引導探索為主的方法主要是發現法和活動法。現代教學法著眼于學生個性的全面發展，注意培養學生智能，注重指導學生掌握學習方法，強調教與學的統一，強調自學能力的提高，重視教學的情感因素。
　　三、中學物理教學的基本方法和應用
　　中學物理教學的任何方法都由基本方法組成，歸納起來，這些基本方法（也可稱之為基本技能）包括講述與講解、談話與提問、實驗與觀察、自學與討論、練習與考查。
　　1.講述與講解
　　講述是教師運用語言向學生敘述、描繪物理現象和過程的講解方式。講述應詞句清晰、條理分明、生動確切，要有科學性、思想性、邏輯性與啟發性。例如：講到“光的反射定律”時，應講：反射光線、入射光線和法線同在一個平面上。反射光線、入射光線分居在法線的兩側。反射角等于入射角，而不能講：入射光線、反射光線和法線同在一個平面上。入射光線、反射光線分居在法線的兩側。入射角等于反射角。既犯科學性錯誤，又犯邏輯性錯誤。因為先有入射光線，然后才有反射光線。例如：教師介紹某一項科技成果或一些新的信息資料的教學活動時，要用講述法。講述中可以運用各種教具和多媒體課件，講解時教師運用語言系統解釋和論述物理規律。講述法的主要特點是科學論證。講解要深淺得當，思路清楚，合乎邏輯，啟發思維，講解中常配合穿插提問的方式。問題要有啟發性，明確具體，不能過于容易。例如：講到“光在均勻介質中是直線轉播”時，首先，提出問題：“光是怎樣傳播的”？接著，教師啟發：“為什么光照在不透明物體身上時，身后留下影子？”從而得出直線傳播的結論。教師的板書和圖示在講解中要配合得當，適當重復。總之，語言的藝術應該是教師的一項重要基本技能。
　　2.談話與提問
　　教學的主要內容是通過談話與提問表達，這種方式叫做談話與提問法。采用這種方法，所列問題必須清楚，注意教材的重難點。問題應該讓全體學生思考，使回答問題變成全班同學的集體活動。教師不要急于下結論，要靈活掌握，隨機應變。例如：初三物理第二冊，當講到“歐姆定律”這節課時，重點是歐姆定律及計算，難點是理解公式I=U/R中電壓、電流、電阻之間的關系。教師可以提問：“從公式I=U/R來看，電流I跟電壓U成什么關系？”學生可能會從概念含義和數學習慣中得出，電流跟電壓成正比，跟電阻成反比（剛好歐姆定律的概念）。教師此時不忙于回答，又根據公式繼續提出：“根據歐姆定律變形公式R=U/I，電阻跟電壓成正比，跟電流成正反比，對嗎？”然后，引導學生回到上節課所講述的電阻概念，再強調“電阻是導體本身的一種屬性”，得出結論：“電阻跟電壓和電流是沒有關系的。”討論和說話、提問有所不同，討論的問題常常由學生提出，還可以分組進行。這樣的問題選擇更加重要，不能太容易，也不宜太深，要有一個核心問題，有助于調動學生的積極性。
　　3.實驗與觀察
　　實驗與觀察是中學物理教學的重要特點。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，教師要盡量完成教材安排的演示實驗和分組實驗。由于各區域的教學裝配不同，特別是農村學校，教學比較落后，實驗器材嚴重不足，環境不同，往往實驗效果不明顯，嚴重影響教學效果。教師應因地制宜，自制教具做實驗，用簡單的材料，使學生感受到物理學理論與生活、生產實踐密切聯系，生動有趣。例如：當我講授初三物理第二冊“摩擦起電”那節課時，有兩個很重要的實驗：（1）用玻璃跟絲綢摩擦；（2）橡膠跟毛皮摩擦，去靠進紙屑和驗電器的金屬球時，紙屑被吸起，驗電器的金屬箔張開。但該實驗很難使玻璃棒、橡膠棒帶上電，實驗很難成功。如果我們把實驗變換一下，用兩張薄的塑料膜跟棉布摩擦以后，使其靠近紙屑和驗電器的金屬球，紙屑被吸起，驗電器的金屬箔張開得很明顯，實驗效果顯而易見。又如，在美國，中國的一個“魔艦”教具，曾引起整個教育界的興趣與討論。學生的實驗和動手能力的培養，是物理教學的目的之一。我們要確保讓每個學生都有動手的機會，有人認為實驗是一人一組好，也有人認為兩人一組好。我們認為兩人一組不但使學生有較多動手機會，而且有討論和互幫互學的機會，所以這樣的安排更恰當一些。
　　4.自學與討論
　　前面曾經提到討論的問題，學生的分組討論或大班討論，教師只引導，最后做小結，這是一種自學的方式。最后的總結一定要做好，可以讓學生先小結，教師再補充和重述。學生的自學能力對一生的學習至關重要，自學包括課前、課中和課后自學。教師應該把指導學生把自學作為重要的備課內容，把“學會怎樣學習”作為重要目標，養成自學的習慣，較強的自學能力，獨立思考、分析問題的能力，閱讀課外書籍、廣泛獲取知識和信息的能力，觀察、思考和創新能力。
　　5.練習與考査
　　練習與考查既能鞏固和提高學生對知識的掌握和應用能力，又能加深記憶，也是教師對教學效果的檢驗。物理練習和考査，不但包括做習題、思考題，還包括實驗與觀察。現在應試教育正逐步向素質教育轉軌，提倡安排一些活動，從某種意義上有聯系與考查的意義。可以由老師提出課題，也可以由學生組織課題。如學過光速以后，可以提出：“閃電和雷聲同時發出，為什么總是先看到閃電而后聽到鈴聲？”學過保險絲，我們可以提出：“能不能用銅絲代替保險絲？”這樣能使學生把課堂的知識融入生活，激起學習物理的興趣。教學應該既踏實嚴謹，又生動活潑，才能培養有創新能力的人才。在教學方法上，“教要有法，但無定法”是對現代教育法基本方法的高度概括。此語的含義，可以理解為同一課題可以設計出各種不同的教案。教學設計要既切合教學內容和教材實際，又切合學生、教師和學校的實際。只有把基本方法綜合應用，在運用中隨機應變，才能適合現代教育的發展需求，才能指向全體學生，使學生全面發展和主動發展。對物理教學來說，重視物理實驗就是重視對學生自學能力和創新能力的培養。
　　
　　參考文獻：
　　［1］趙超先.物理教學與物理教學改革.東北師范大學出版社，2001.7.26-29.
　　［2］閻金鐸.中學物理教學.光明日報出版社，1987.8.151-155.