把握六大特

　　摘 要： 本文結(jié)合高一物理教學中信息技術(shù)的應用，簡單論述在信息技術(shù)與物理教學整合過程中，如何把握信息技術(shù)自身存在的服務性、精簡性、實效性、交互性、發(fā)散性、局限性等六大特性的問題，從而實現(xiàn)物理教學個性化、問題化、情境化、全優(yōu)化的目標。
　　關(guān)鍵詞： 物理教學 信息技術(shù)運用 六大特性 四化教學
　　
　　信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。
　　當信息融入教學，與學科整合之后，隨著教師上課方式的改變，評價方式的不同，學生勢必會改變其原有的學習方法，因為課程不再局限于課本上的知識，懂得運用信息技術(shù)去尋找相關(guān)的資源以解決所面臨的問題，將是其主要的任務。通過資源的搜索利用，知識與能力共同提高，將促使學生的知識系統(tǒng)以新的建構(gòu)方式生成。
　　那么如何才能將信息技術(shù)既作為意識、觀念，又作為內(nèi)容、方法和手段，融于學科教學之中，切實增強教學效果呢？我就自身學習、實踐經(jīng)歷，簡單闡述如下觀點。
　　一、應用前須認識信息技術(shù)的服務性
　　信息技術(shù)在教學上的應用，包括多媒體計算機、多媒體課堂網(wǎng)絡、校園網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)絡等，較多的是形成聲、光、形、色、動等直接對學生的視覺和聽覺器官共同作用的情境，具有良好的強化效果和整體效應，因而備受教師青睞。但我們在應用前應該清醒地認識到，信息技術(shù)對教學產(chǎn)生的最本質(zhì)的作用應該是：創(chuàng)造一種講授、演示、自學、討論、協(xié)商等的環(huán)境，提供一些輔助學習的資源。信息技術(shù)與其他傳統(tǒng)的投影、幻燈、錄像、黑板、模型等一樣，都是為我們知識學習服務的，是實現(xiàn)有效教學的重要輔助手段，而非目的本身。
　　二、設計、制作期間應當注意精簡性
　　正是鑒于第一點認識，我們在教學設計、制作考慮過程中，應當追求教學的最佳有效性。根據(jù)教學內(nèi)容合理選擇和使用媒體器材，在實際制作過程中，應力求短小精悍；在網(wǎng)絡資源利用時，應力求刪繁就簡。具體表現(xiàn)在以下兩點。
　　1.在教學設計時，結(jié)合教學需要和媒體的功能特點，選擇便利的教學媒體。例如：自己可以制作簡單的動畫和文字，也可以從一些網(wǎng)站無償提供的專業(yè)數(shù)據(jù)庫中下載圖片、動畫等資料，對材料合理轉(zhuǎn)化格式，再進行精選。切忌簡單拼湊羅列，實現(xiàn)有效教學為目標。力爭做到探究學習思路很清晰的基礎(chǔ)上，強調(diào)重點、突出難點，留給學生思考探究的時間，通過些許圖片、動畫的演示，補充學生的經(jīng)驗，幫助其理解問題。
　　2.在任務設計、網(wǎng)絡利用過程中，需提出一個基本的標準供給學生討論制定，幫助學生將探究的問題及涉及的范圍清晰明了化，便于他們選擇相關(guān)信息進行探討，避免出現(xiàn)面面俱到，將整個講稿全部羅列，而使重要信息淹沒在浩瀚網(wǎng)絡中的局面。
　　三、呈現(xiàn)、演進進程中應體現(xiàn)實效性
　　信息技術(shù)在課堂教學中一個很大的優(yōu)勢就是容量大、進展快，但也很容易會因缺乏設計和操作不當而變成最大的弊端。學生因為嚼多不爛而窮于應付，失去學習興趣，或因為缺乏過渡、交流和內(nèi)化吸收，最終不能達到教學研究全優(yōu)化的目的。
　　所以我們在課件制作和信息呈現(xiàn)時，絕不可以僅僅做表面文章：一心追求表面的新穎、動感、花哨，而忽視了教學內(nèi)容和目標。應該追求清晰而鮮明、靈活而不失莊重的版面效果。在適當?shù)狞c綴中，通過顏色、形態(tài)、聲音等的對比或物體運動變化，使背景與呈現(xiàn)對象形成鮮明的對比，突出研究學習中需要重點強調(diào)的信息內(nèi)容。
　　在呈現(xiàn)、演進過程中，也應該僅僅圍繞研究、教學目的，體現(xiàn)其實效性。結(jié)合講授、討論、交流等多種形式，找準實用的最佳時機，注重形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，切實合理安排進度，實現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學的最佳整合。
　　四、任務設計、完成過程凸顯交互性
　　在信息化環(huán)境中進行的教與學活動，包括利用多媒體或網(wǎng)絡進行講授、演示、討論、自主學習、討論學習、協(xié)商學習、虛擬實驗、搜集整理、實踐探究等，無一例外都從某種意義上強化了師生之間、同學之間相互交流溝通，利用網(wǎng)絡進行問題探究則更是進一步對人與人之間團結(jié)合作的意識提出了更高的要求。所以我們在任務設計、完成過程中應堅持自主與協(xié)作結(jié)合的原則，重點凸現(xiàn)交互性。
　　如在加速度一節(jié)課后的探究過程中，我將相鄰四位學生分成一組，讓他們獨立去完成各自的任務，又及時對發(fā)現(xiàn)的問題進行交流，共同探討解決問題的方法。讓他們相互促進，相互學習，進行知識和思維的相互補充。在這個過程中，我們教師所起的作用是：正確引導學生，設計好提問的階梯，適時扶上一把，把握好任務的內(nèi)容、進度和方向。
　　五、知識延伸、能力拓展貫徹發(fā)散性
　　信息技術(shù)與物理教學的有效整合不僅僅是指老師利用全球性的、可共享的信息化資源，作為課程教學的素材資源，如數(shù)字處理的視頻資料、圖像資料、文本資料等作為開發(fā)或?qū)W習創(chuàng)作的素材，整合到課程內(nèi)容相關(guān)的電子文稿、課件之中，整合到學習者的課程學習中，融合在一起直接作為學習對象，供學生進行評議、分析、討論。
　　它更注重圍繞學生主體來進行知識的延伸，以能力為中心來進行方法的掌握。具體表現(xiàn)如下：必修1P31變化率的概念、P35用計算機繪制v-t圖像等都需要利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程知識內(nèi)容進行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅僅是向?qū)W生傳授知識，讓學生獲得知識，更重要的是能讓學生進行知識重構(gòu)和創(chuàng)造。
　　綜上所述，我們唯有正視教育教學信息化發(fā)展，從三個維度整體上把握教育教學，在關(guān)心、關(guān)注和參與新一輪課改的過程中，貫徹以學生為主體的現(xiàn)代教育理念，才能走出認識和操作的誤區(qū)，以人為本，不斷創(chuàng)新，更多地讓學生思考，讓學生感受；也只有把握好了信息技術(shù)自身存在的六大特性，才能最終讓學生全身心地參與到個性化的物理教學活動中，融入教師創(chuàng)設的情境中，使學生獲得解決問題的體驗和樂趣，在“潤物細無聲”的狀態(tài)下實現(xiàn)對學生的優(yōu)化教育目標。