化學課堂教學中問題情境的設置

　　古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”著名主持人王志說：“質疑是到達真相的捷徑。”學生的學習過程就是一個不斷地發現問題、分析問題、解決問題和再認識更高層次的問題的過程。課堂教學以問題為中心，圍繞科學并激發學生思維的問題展開學習，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線組織和調控課堂教學，充分調動學生學習的主動性，促進學生形成科學的探究方法，提高探究能力。在化學課堂中想方設法創設問題情境，促使師生共入質疑、解疑境界，既是培養學生科學探究真理的有效途徑之一，又是新形勢下促進學生學習方式轉變的有效方法之一。
　　一、寬松民主的教學氛圍是課堂中問題情境設置得以順利實施的潤滑劑。
　　營造寬松的學習氛圍，喚醒學生的主體意識，是創設問題情境的前提之一。《學會生存》一書說：“教師的職責現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他正式職能以外，他越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人。”教師要把更多的課堂時間還給學生，激勵學生對教材、對老師提出挑戰，對學生的錯誤，不僅要寬容，而且要想方設法地使錯誤變得“美麗”。鼓勵學生獨樹一幟，標新立異，從而激發學生內在的快感和動機。這樣由思到疑，再由疑到辯，學生能鍛煉思維，掌握科學的學習方法，變原來的被動學為主動學，逐步形成科學的頭腦。
　　二、培養學生良好的問題意識是課堂中問題情境設置得以順利實施的催化劑。
　　自信是學生產生問題意識的源泉。每個學生如具有不同內涵的書，每本書都有可讀之處，教學中應想方設法肯定、表揚每一個學生的長處，讓他們看到自己的優勢，增強自信心，克服畏懼心理。除此之外，還可根據認知方式的不同，采取互補原則，編排兩人或四人小組，讓記憶型和應用型認知偏好的同學分別與發問質疑型認知偏好的同學搭配，耳濡目染，使前兩種同學向后一種過渡發展，逐步養成勇于質疑、樂于質疑的好習慣，形成科學的認知方式。
　　那么如何培養學生敏銳的洞察力、發現問題的能力，激活學生的問題意識呢？
　　1.問題源于生活，源于社會。隨著科技的進步，越來越多的生活和社會問題值得探討，如控制工業“三廢”、汽車尾氣的排放，農藥與化肥的科學施用，健康與飲食，白色污染的控制，開發利用新型材料與能源，等等。一個個社會生活問題發人深省。只要做有心人，問題就隨處可見。
　　2.問題源于實驗現象。我們應透過現象看本質，來不得半點馬虎。例如1775年，法國化學家拉瓦錫在定量研究空氣組成時，發現從空氣中分離得到氮氣的密度與由含氮物質制得的氮氣的密度之間總有一個微小的差異，但這并沒有引起他的注意。100多年后，這種現象引起了英國科學家瑞利的注意，從而發現了稀有氣體。如果當時拉瓦錫不放過那點“微小的差異”，把它作為研究問題的起點，也許發現稀有氣體的就是他了。
　　3.問題源于跨學科課題研究。化學是一門基礎自然學科，自然現象絕不是化學所能包含的，包括地理、物理、生物等跨學科的知識。因此，跨學科的問題很豐富，有必要關注。如用液態二氧化碳滅火，既表明二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒（化學知識），又表明二氧化碳的密度比空氣大（物理知識）。
　　三、采用多元化的教學手段創設問題情境，激發學生的探究意識。
　　所謂問題情境，是一種心理狀態，一種在接觸到學習內容與原有知識水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題就會產生急需解決的心理狀態。當然，并不是任何情境都能使學生產生心理困境，非常熟悉或完全陌生的事物都不能有效地激發學生的思維活動，不能創設問題情境。只有那些難易適度，有助于學生形成“心求通而不得”的認知沖突的化學問題或事物，才是創設問題情境的最佳素材，才能激發學生積極思維的學習動機。由此，在教學中可采用多元化教學手段創設問題情境。
　　比如：采用實驗的方法創設問題情境。新奇有趣的實驗場景能激發學生的直接興趣。巧妙地運用實驗再現手段強化突出物質的各種變化，讓學生觀察、學習和研究，置身于一個似會非會、似懂非懂的問題情境中，學生就會在好奇心的驅使下興趣盎然地學習。如在“學習鹽酸的性質”時，我設計這樣一個實驗：把雞蛋投入盛有鹽酸的燒杯中，結果雞蛋在鹽酸中“跳起了舞”，學生驚訝極了。這個小實驗把學生帶入了一個奇妙的化學世界，激起尋求、探索其中奧秘的興趣，急切地想了解這究竟是什么原因。這時，學生的積極性調動起來了。隨即向學生提問：“若把燒杯中的鹽酸換成水，則實驗現象是否相同？這是為什么？”這樣很自然地激發了學生對鹽酸的性質學習的興趣。
　　欲擒故縱，讓學生自主創設問題情境，解決問題。如在教學“水是人類寶貴的自然資源”時，我先不講，讓學生自學，發現問題。不一會兒就有學生迫不及待地問：“老師，我們地處沿海地區應該不會缺水吧？”（引起認知沖突）許多學生的注意力被吸引，積極性一下子被調動起來。這時我趁熱打鐵，切入主題，讓學生圍繞這個問題展開小組討論，結果達成共識：魯濱遜逃亡前準備了許多淡水，說明海水不可直接飲用。我們雖處沿海地區，水資源比較豐富，但淡水資源不容樂觀。這時投石問路：“我們身邊有限的淡水資源有許多被污染，什么原因導致了水污染？聯系實際談談如何保護水資源。”學生的聰明才智和閱歷令我佩服。他們談古論今，道出水污染的眾多原因竟是現代人為造成的：向河里倒垃圾倒污水，眾多船舶燃油泄漏，濫用農藥化肥，工廠排放廢水廢渣廢氣，等等。為了保護水資源，有同學建議應有計劃地向人們宣傳水資源的寶貴，提高人們保護水資源的意識，樹立節水光榮的良好風尚；有同學提出改變燃料結構，杜絕污染源；有同學提出工廠排放污水之前必須凈化處理；有同學提議利用地理優勢建造一座海水淡化工廠，變海水為淡水，造福人類，等等。從課堂上學生表現出的高度的學習熱情來看，他們渴望自主發現問題，在很大程度上能自主解決問題。
　　創設問題情境的思路很多，可故意設置錯誤論點，讓學生“唱反調”；可獨辟蹊徑，提出問題讓學生辯論，使真相越辯越明；可利用多媒體創設學生較困惑的情境，如“變魔術”、“揭露騙子的謊言”等營造學生“心求通而不得”的意境，營造一石激起千層浪的氛圍，使枯燥理論變得有血有肉。
　　總之，為了充分調動學生的學習主動性和參與性，往往一堂課要滲透各種教學方式。教師要積極鼓勵學生自己發現問題、提出問題，培養學生的問題意識，從而發揮學生的主體作用。教學有法，但無定法，現拋磚引玉，愿與眾同仁共同探討。