關(guān)于初中化學(xué)基本概念教學(xué)路徑的思考

　　化學(xué)概念是用簡練的語言高度概括出來的，包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經(jīng)過認真推敲并有其特定的意義的，以保證概念的完整性和科學(xué)性。在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中生的閱讀和理解能力往往比較差，因此，教師在教學(xué)過程中講清概念是非常重要和必要的。
　　一、選擇場景和方法加強對概念的建構(gòu)
　　在概念教學(xué)過程中，教師如果忽略學(xué)生概念形成的認知過程，只是講授概念的定義，學(xué)生就不能理解概念的本質(zhì)，只是學(xué)習(xí)了一些詞語，會背誦概念的詞句，雖然可以解答習(xí)題，但實際上只是用概念的規(guī)律對習(xí)題做出判斷，而不是真正有意義地構(gòu)建了概念。因此，在化學(xué)基本概念教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生概念學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，充分利用演示實驗，分析歸納，提供基本概念適宜的條件，使學(xué)生自主建構(gòu)概念。教師精心設(shè)置情境，并引導(dǎo)學(xué)生從一定的方向?qū)η榫尺M行分析，發(fā)現(xiàn)問題。若能提出有價值的問題，則說明學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)，有了明確的思維方向，也就為學(xué)生自主建構(gòu)概念打下了堅實的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”概念時，可列出幾個在四大反應(yīng)范圍內(nèi)的和不在四大反應(yīng)范圍的氧化還原反應(yīng)的例子，學(xué)生在按以前的經(jīng)驗給這些反應(yīng)分類遇到困難時，則必然會產(chǎn)生用新的方式理解這些反應(yīng)的動機。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并從化合價變化的角度觀察。如果發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)其實只有兩類，學(xué)生基本上就形成了對氧化還原反應(yīng)實質(zhì)內(nèi)容的認識。此時學(xué)生應(yīng)對所選擇的信息加以概括，應(yīng)用自己的語言概述或接受前人的描述語言，從而完成對概念的建構(gòu)。
　　二、利用實驗對基本概念解析
　　學(xué)生初次接觸化學(xué)課，往往對概念理解不深，習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，教師要盡可能地加強直觀教學(xué)，增加課堂實驗，讓每個學(xué)生都能直接觀察實驗現(xiàn)象，加強直觀性，增強學(xué)生對概念的信度。學(xué)生的感性認識有助于形成概念、理解和鞏固概念。強調(diào)學(xué)生理解這一概念時，要注意“一定”“兩不變”的涵義，加深學(xué)生對概念的理解，強化記憶，從而得到“催化劑”這一概念的內(nèi)涵是：（1）化學(xué)反應(yīng)速度；（2）這類物質(zhì)的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都未變化。外延是：（1）在化學(xué)反應(yīng)里。（2）具有內(nèi)涵特征的這一類物質(zhì)的隱含因素：①對“變化”二字的理解。催化劑即可加快化學(xué)反應(yīng)速度，又可減慢化學(xué)反應(yīng)速度。②一種反應(yīng)可以有一種或幾種物質(zhì)作為催化劑。③一種物質(zhì)在這一反應(yīng)中是催化劑，但在別的反應(yīng)中就不一定是催化劑。④不是任何化學(xué)反應(yīng)都需要催化劑。⑤不同的化學(xué)反應(yīng)所需的催化劑一般是不同的。
　　三、強化形象思維，使抽象概念直觀化
　　在沒有條件或無法采用直觀教學(xué)手段的情況下，應(yīng)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)獲取知識。強化形象思維，是加強直觀概念教學(xué)的手段之一。讓學(xué)生從宏觀的感覺中體會微觀粒子的性質(zhì)，理解分子論概念。在建立元素概念時，可以利用學(xué)生已有的知識，先讓學(xué)生回憶原子與原子核的組成，然后用生動的語言抽象出元素的概念。也可以采用先閱讀教材再討論的方法使學(xué)生自己得出正確概念。這樣，學(xué)生既能消除對抽象概念的厭煩情緒，又能對比較抽象的概念理解得較準(zhǔn)確和深入，避免教師把概念硬灌給學(xué)生，學(xué)生死記硬背記不住、難應(yīng)用的現(xiàn)象。
　　四、對相關(guān)概念進行比較教學(xué)
　　初學(xué)化學(xué)的學(xué)生往往對概念理解不深，形成的概念模糊，似懂非懂，因此做題時經(jīng)常出現(xiàn)差錯。在教學(xué)中可列舉幾組實例進行比較教學(xué)，在對比中明確它們的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，加深對概念的理解，鍛煉學(xué)生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比較分析它們的區(qū)別和聯(lián)系：元素是宏觀概念，是描述物質(zhì)的宏觀組成，只論種類，不論個數(shù)。原子是微觀概念，是描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，既講種類，又講個數(shù)。元素是具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。
　　五、突出對概念的關(guān)鍵字句的理解，加強學(xué)生記憶
　　一些化學(xué)概念層次較多，給學(xué)生記憶帶來了一定的難度。在教學(xué)中我對組成定義的關(guān)鍵詞句重點講解，促進學(xué)生對概念的理解，強化記憶效果，例如，在“催化劑”概念中強調(diào)“變”和“不變”，在酸堿定義中強調(diào)“全部”這兩個字，等等。只有理解這些字句的意義，才能深刻理解基本概念。
　　六、注意分析概念間的相互聯(lián)系
　　初中化學(xué)基本概念較多，分散在不同章節(jié)，給教學(xué)帶來了一定的困難，但這些概念并不是孤立的，它們之間有內(nèi)在的聯(lián)系。在教學(xué)中要善于總結(jié)，歸納各部分概念的體系和結(jié)構(gòu)，使之系統(tǒng)化、條理化。這樣不但有利于學(xué)生對概念的理解和掌握，而且有利于提高學(xué)生靈活運用化學(xué)基本概念和化學(xué)基礎(chǔ)知識的能力。
　　七、多角度訓(xùn)練使學(xué)生鞏固并應(yīng)用化學(xué)基本概念
　　學(xué)習(xí)的目的最終在于應(yīng)用，只有適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)，才能達到鞏固、深化概念的目的。對于一些重點、難點、弱點的概念，教師要針對性地設(shè)計一些練習(xí)題，先讓學(xué)生自行分析或分組討論，教師再講評，以求落實。應(yīng)用所學(xué)知識分析、解釋一些實際問題，是強化對所學(xué)知識的理解和記憶，提高分析與解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)用化學(xué)基本概念，從而真正地理解、掌握。比如，在學(xué)完“緒言”中的“物理變化和化學(xué)變化”的概念后，可以列舉一些生活中的現(xiàn)象讓學(xué)生判斷屬于何種變化，并說出理由。
　　八、注意概念的鞏固、深化和發(fā)展
　　概念形成之后，一定要使學(xué)生通過復(fù)習(xí)和反復(fù)運用掌握和鞏固，絕不能滿足于死記硬背和一般性理解。在教學(xué)過程中一要注意組織練習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)過有關(guān)概念后，教師應(yīng)有目的、有針對性地布置一些練習(xí)題，使學(xué)生通過習(xí)題實踐，鞏固和增強應(yīng)用概念的能力。二要分析錯誤，及時改正。采用多種形式對學(xué)生掌握情況考查了解，根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問題，及時有針對性地采取補救措施。
　　總之，要提高化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生素質(zhì)教育，教師就必須在教學(xué)過程中堅持從學(xué)生實際出發(fā)，多層次、多途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
　　化學(xué)基本概念教學(xué)，不僅要使學(xué)生準(zhǔn)確理解與掌握概念，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握研究化學(xué)問題的方法、思路及應(yīng)用概念解決化學(xué)實際問題的能力。由于學(xué)習(xí)對象的不同，基本概念的內(nèi)容、難度不同，化學(xué)基本概念教學(xué)的方法和形式應(yīng)該是多種多樣的。只有不斷地對出現(xiàn)的基本概念知識結(jié)構(gòu)總結(jié)，才能提高學(xué)生的能力，提高化學(xué)基本概念教學(xué)的質(zhì)量。