研究性學習在生物學教學中的應用

　　摘 要： 在新課程改革中，研究性學習正被人們愈加重視，是一種能適應新形勢需要的教學方法。生物學教師應在教學實踐過程中積極開展研究性學習，靈活運用研究性學習的方法和方式，發揮研究性學習的優勢，培養具有創新意識和創造動機的研究型人才。
　　關鍵詞： 研究性學習 生物學教學 積極作用
　　
　　一、研究性學習的含義
　　隨著基礎課程改革的逐步推行，中學教育的教學模式和學習方式都有了創新發展。傳統教學的束縛被打破，創新精神和實踐能力的培養正在不斷加強。為此，許多教學方法相繼推出，如啟發式教學、發現法教學、探索法教學、合作式教學等。在這眾多的教學方法中，研究性學習愈加被人們重視。研究性學習是一種能適應新形勢的需要，讓學生在科學研究的活動中，培養創新意識和激發創造動機的新興的教學理念。
　　所謂“研究性學習”，廣義的理解是指學生主動探究問題的學習，在目前的實踐中，主要是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式獲取知識、應用知識、解決問題。這種學習方式通常要圍繞一個需要探究解決的特定問題展開，所以又稱之為“主題研究性學習”。
　　研究性學習對于初中生來說，重要的是學習過程中深刻的、真實的、積極探究的經歷和體驗，體驗豐富而完整的學習過程，逐步形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的習慣，激發探索和創新的積極欲望。在研究性學習中，一般小組合作的很多工作是在沒有老師指導的課余時間完成的，每個成員都要與其他人共同學習、發現、分享經驗，逐步培養合作與共享的品質。“研究性學習”能增強學生獨立思考的能力，以及發現問題、獲取信息和解決問題的能力，并在問題解決的過程中獲得對知識的綜合理解與應用，從而樹立科學的態度和正確的道德觀。
　　二、研究性學習在生物學教學中的應用
　　生物學作為一門與社會發展密切聯系的自然學科，在研究性學習的開展上可以大有作為。例如，“轉基因工程”“克隆技術”等話題討論，驗證性實驗及探究性實驗，生物多樣性與環境保護，植被破壞與水土流失等都非常適合開展研究性學習。研究性學習在生物學教中的開展強調以學為主，教師只是咨詢者、指導者和幫助者，在整個過程中，教師可以調控時間的進程，提供必要的物質條件，解決矛盾的沖突，指導學生困難的解決等，但教學中的具體任務還是由學生自己完成。研究性學習的過程如下。
　　（一）研究課題的選擇
　　選題可由教師指定，教師指定方向或主題，學生在指定范圍內選擇;教師啟發誘導，引導學生選擇相關課題;學生自己尋找問題，提出課題，教師指導。選題內容可分為：（1）生物學科內的單個課題。針對教材中的某個知識點，這種選題相對比較簡單，如驗證光合作用的產物、影響鼠婦分布的環境因素等。（2）生物學科內的綜合課題。研究內容由生物學科內的相關知識組成。如“為家長設計一份午餐食譜”要求學生定量分析食品中每種成分的百分含量，并對食品優化組合。（3）生物學科與其他學科的綜合課題。如與物理學綜合提出的“臭氧層與人類的關系”，與化學綜合提出的“饅頭在口腔中的變化”，等等。（4）生物學與現實生活的綜合課題。如周邊環境中水質的測定與治理。
　　（二）研究課題的實施涉及以下過程
　　1.查閱文獻資料。學生通過參閱相關文獻資料，對所要研究的對象盡可能地了解。如進行空氣質量測定，要求學生閱讀大量的課外材料，至少明確測定的程序、相關的指標、測定的方法、結果的判斷等。查閱文獻可以去圖書館或相關網站等。
　　2.設計研究計劃。根據不同的課題類型說明不同的研究設計思路。為了能有效地指導學生撰寫研究計劃，教師可設計計劃表。項目包括:課題題目、課題組成員、課題的目的與意義、研究方法、步驟及時間安排、必要的條件等。
　　3.實施研究過程。采用相應的研究方法研究。常見的方法有：（1）調查法。如血液和血液制品與人類生活的關系，這需要學生實地調查，通過訪談、發問卷等方法掌握真實情況，并對獲得的信息錄音或書面記錄，盡可能掌握第一手材料，增強研究的真實性和結果的有效性。（2）實驗法。例如要測定某種食物中的能量，就必須在實驗室中運用實驗方法將各種食物燃燒后所釋放出的能量檢測出來，學生在實驗室中實驗操作，仔細觀察、詳細地記錄各種實驗現象。（3）個案法。例如學生要研究人類某種常見傳染性疾病，可以圍繞疾病的病因、病理、臨床表現、預防與治療等多角度分析，獲得研究結果。（4）文獻法。對于一些高科技的、歷史性的專題，以目前的條件無法直接獲取第一手資料，這就需要學生查閱相關的報刊、雜志和網絡資源，從文獻的描述中掌握相關信息。
　　4.搜集和整理資料。通過實驗、調查、個案分析等方法獲取詳盡資料，并歸納總結、統計分析數據、整理個案的資料，找出其中隱含的規律性。
　　5.得出結論。在資料分析的基礎上，提煉和升華，得出此項課題的結論，并總結研究過程，撰寫研究報告，交流論文。
　　（三）研究結果的鑒定和推廣
　　對學生的研究過程和研究結果評價，對解決實際問題和有創新價值的成果鑒定分析后，可推廣應用。如我校學生的課題“為家長設計一份午餐食譜”，由于采用了翔實的調查材料、準確的營養物和能量指標測定、科學的理論論證，報告很有現實意義和指導價值，深受學生和家長的好評。我們根據其中提出的一些對策，采取了許多切實有效的措施。
　　三、研究性學習的特點
　　研究性學習的特點主要包括以下四點。
　　（一）重過程
　　研究性學習注重對學習的過程、思維方法的學習和思維水平的提高，注重掌握調查、觀察、實驗及現代信息技術等科學研究的方法和技能，對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、創造，有利于良好思維的養成。
　　（二）重應用
　　研究性學習主要運用概念和規則解決問題的學習，目的是培養運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。研究性學習不十分重視掌握知識的量，但強調了知識技能的應用。研究性學習所要解決的問題一般是具體的、有社會意義的，把書本知識與現實生產、生活相聯系，在這一點上，研究性學習更體現了學習的最終目的——學以致用。這亦是學習動力的所在。
　　（三）重全員參與
　　從理論上說，每一個智力正常的中小學生都可以通過學習培養自己的創造意識和能力。研究性學習主張全體學生的積極參與，遵循因材施教、適應個別差異教學的原則，使每位學生都學有所得、學有所成。
　　（四）重體驗
　　研究性學習不僅重視學習過程中的理性認識，如方法的掌握、能力的提高等，還十分重視感性認識，即學習的體驗。這主要是因為學習的體驗可以彌補知識轉化為能力的不足，更重要的是，“創造”不僅是一種行為、能力和方法，而且是一種意識、態度和觀念。有創造的意識，才會有創造的實踐。
　　四、研究性學習在生物教學中的積極作用
　　研究性學習有助于課堂上師生角色的轉換。在傳統課堂上，學生只能從教師的活動中獲得一部分知識，并不能滿足自身對知識的整體需求。因而教師在課堂上培養學生挖掘自身的潛能，自主獲取知識，滿足知識需求，極為重要。
　　研究性學習教學方法的引入，打破了“教師講學生被動接受知識”的教學定勢。研究性學習，讓學生模擬科學研究的過程，從選擇研究方案、實施研究過程，到得出研究結論，都由學生自主操作。教師更多的是活動的關心者與合作者，教師既不包辦代替學生的研究，又不任其發展。這樣有助于學生體驗如何獲得知識，如何將自己的各項技能和各種能力最大限度地發展提高，智力也會提高。研究性學習在于學生學習方式的優化，研究性學習進入課堂，是讓學生養成“研究型”認知學習方式的一條有效途徑。在研究性學習中以學生為主體，知識獲取的途徑來自自身的研究活動，研究將培養學生的分析能力、推理能力、假設能力、決策能力及解決問題的能力等。這一發展變化使學生在處理各種事務中體現出計劃性、靈活性、獨立性和矯正性等，培養學生的創新和實踐能力，使學生更能滿足當今知識經濟時代對人才的要求。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王保林編著.研究性學習與自我培養.開明出版社.
　　［2］朱慕菊主編.走進新課程與課程實施者對話.北京師范大學出版社.