有效提

　　摘 要： 新課程理念強(qiáng)調(diào)師生相互溝通、相互交流和相互理解。課堂提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。本文從課堂教學(xué)、有效提問(wèn)、提問(wèn)技能、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行論述，期望通過(guò)有效提問(wèn)演繹生物課堂的精彩。
　　關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 有效提問(wèn) 提問(wèn)技能 鼓勵(lì)評(píng)價(jià)
　　
　　心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在輕松的環(huán)境下，才能加快思維進(jìn)程，才能鞏固所學(xué)知識(shí)并快速轉(zhuǎn)化為能力。華裔教育博士黃全愈進(jìn)一步指出：“能力要?jiǎng)?chuàng)新，需要鼓勵(lì)，需要生長(zhǎng)的環(huán)境。”營(yíng)造和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)條件。如何才能營(yíng)造這種積極的課堂氛圍？教師可以從如下幾個(gè)方面著手。
　　一、營(yíng)造良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)
　　我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子精辟地指出:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”要讓“學(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程，就離不開(kāi)教師的啟發(fā)引導(dǎo)。可見(jiàn)教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。
　　1.幫助學(xué)生樹(shù)立信心，使學(xué)生敢于提問(wèn)。
　　在課堂中，學(xué)生不敢提問(wèn)多數(shù)是因?yàn)橛行睦碚系K。時(shí)常存在畏懼心理，怕提出的問(wèn)題成為其他學(xué)生的笑料；怕提出的問(wèn)題其他學(xué)生都懂了，自己沒(méi)臉面；怕提出的問(wèn)題與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)關(guān)系，浪費(fèi)其他學(xué)生的時(shí)間。如果我們能營(yíng)造熱烈、寬松、民主、和諧的課堂氣氛，就能消除學(xué)生的畏懼心理，樹(shù)立在課堂上提問(wèn)的自信心。例如：講授“葉片的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)片段。
　　師：下面，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活，提出一些與葉有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題大家相互探討。（學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)）
　　師：如果由于這部分知識(shí)的獲得，突然之間就有了大膽的想法，那就太棒了。（學(xué)生有一些反應(yīng)，但沒(méi)有人舉手。）
　　師：誰(shuí)先提出問(wèn)題，誰(shuí)敢提出問(wèn)題老師就表?yè)P(yáng)他。
　　（學(xué)生很快陸續(xù)舉起手，大膽說(shuō)出自己的想法。）
　　生1:秋天，楓葉是紅色的，而我們身邊的葉子為何大多數(shù)是綠色的？是不是楓葉中沒(méi)有葉綠素？
　　生2：楓葉中有葉綠素，但是，如果溫度降低，楓葉中的花青素增多，就顯紅色了。
　　生3：秋葉為何落地，而且變黃？
　　生4：秋天，溫度低，葉綠素減少，另外一種黃色素就表現(xiàn)出來(lái)了。
　　生5：如果把植物移到溫室，那么它還會(huì)不會(huì)落葉呢？
　　生6：……
　　尊重學(xué)生，給他們一個(gè)敢于提問(wèn)的“膽”，學(xué)生就敢于把內(nèi)心的疑問(wèn)大膽地提出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
　　2.激發(fā)提問(wèn)的積極性，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。
　　“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一是學(xué)，二是問(wèn)”。教師應(yīng)該把問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、探討、解決貫穿于教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的快樂(lè)，解決問(wèn)題的成就感，從而敢于多想多問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)。在課堂教學(xué)時(shí)，要注重搭建師生交流平臺(tái)，讓學(xué)生交流、思考，多提問(wèn)，培養(yǎng)提出問(wèn)題的習(xí)慣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提問(wèn)是教師的專利，學(xué)生很少有主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，多數(shù)是被動(dòng)地回答問(wèn)題，形成了“只有教師問(wèn)，學(xué)生答”或“學(xué)生有問(wèn)題不想問(wèn)”的習(xí)慣。因此，在教學(xué)中要使學(xué)生從“要我問(wèn)”向“我要問(wèn)”轉(zhuǎn)變，自覺(jué)地、積極地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)讓學(xué)生親自動(dòng)手解剖、觀察，在操作中問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生，不僅是結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，而且會(huì)涉及種子的萌發(fā)等。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問(wèn)題”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，探究的開(kāi)端。有了問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識(shí)。思維活躍了，探究問(wèn)題的熱情才會(huì)爆發(fā)出來(lái)。問(wèn)題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)某種問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。
　　二、仔細(xì)研究學(xué)生，提高提問(wèn)技能
　　教育心理學(xué)研究表明，只有了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，探明學(xué)習(xí)的不同類型及不同類型學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件，才能進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有賴于學(xué)生的積極參與。研究學(xué)生的認(rèn)知心理和思維特征，結(jié)合生物課程的專業(yè)特點(diǎn)，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)及其實(shí)施過(guò)程的策略，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)積極思考，真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而使課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)。教師不再是課堂的統(tǒng)治者，而是課堂的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題要著重考慮兩個(gè)度。
　　1.設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度。
　　教師設(shè)置的問(wèn)題既要有一定的難度，又要學(xué)生能解決。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生探索問(wèn)題、尋求答案的內(nèi)心需要。維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。如果問(wèn)題的設(shè)計(jì)超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生就難以深入思考和回答，不能取得良好效果；如果問(wèn)題的設(shè)計(jì)隨意淺顯，就不能引起學(xué)生興趣，反映不出思維的深度。所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有“跳一跳，摘桃子”的感覺(jué)，讓學(xué)生體會(huì)到智力活動(dòng)的愉快，既有成功的滿足，又培養(yǎng)思維能力。例如：講到“人體的呼吸”時(shí)，如果教師一下子問(wèn)七年級(jí)的學(xué)生：“呼吸作用的實(shí)質(zhì)是什么？”我想學(xué)生就會(huì)難以深入思考和回答。因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)，已經(jīng)超越了學(xué)生的認(rèn)知水平。不妨將問(wèn)題改為：“植物吸收氧氣的最終目的是什么，這可以說(shuō)明呼吸作用的實(shí)質(zhì)是什么？”引導(dǎo)他們從現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā)，理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)，這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題將達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果。
　　2.設(shè)計(jì)問(wèn)題的梯度。
　　教師在課堂上要充分考慮學(xué)生存在的差異程度，面向全體學(xué)生，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的遞進(jìn)性和層次性，適合各個(gè)層次學(xué)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置的問(wèn)題由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。這樣環(huán)環(huán)相扣或?qū)訉臃纸獾膯?wèn)題，會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)思維能力。例如“呼吸道對(duì)空氣的處理”的教學(xué)片段：
　　師：當(dāng)你感冒鼻塞時(shí)，用什么呼吸？
　　生：用口。
　　師：什么感覺(jué)？
　　生：憋悶、嗓子干。
　　師：平時(shí)用鼻子呼吸有干燥的感覺(jué)嗎?
　　生：沒(méi)有。
　　師：為什么會(huì)這樣呢？（給學(xué)生思考時(shí)間）
　　生1：是不是和鼻子里長(zhǎng)的東西有關(guān)呢？
　　師：鼻子內(nèi)有什么結(jié)構(gòu)讓呼吸感到不干燥？
　　生2:鼻毛。
　　師：想想看，鼻腔內(nèi)的鼻毛起什么作用？（學(xué)生思考）
　　生3：像一道防護(hù)林，起阻擋灰塵的作用。
　　生4：對(duì)，有時(shí)早晨起來(lái)鼻孔是黑的。
　　生:有時(shí)摳鼻子是黑的，肯定是鼻毛把灰塵擋住才這樣的。
　　師：學(xué)生分析得很好，鼻毛確實(shí)是阻擋塵埃的，可是為什么用鼻子呼吸就沒(méi)有干燥的感覺(jué)呢？各小組討論一下。（小組展開(kāi)討論，觀察對(duì)方的鼻子內(nèi)部）
　　師：有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？
　　生：除了鼻毛外，鼻腔內(nèi)還有毛細(xì)血管，外面還有一層膜，好像很濕。
　　生1：是的，一定是它們把空氣濕潤(rùn)了，所以嗓子就不干了。
　　生2：鼻腔內(nèi)還有黏液，一定是它濕潤(rùn)了空氣。
　　生3：用鼻子呼吸比用口呼吸好。
　　問(wèn)題設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，按照其內(nèi)在的聯(lián)系層層設(shè)問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
　　三、把握激勵(lì)時(shí)機(jī)，體驗(yàn)生物課堂精彩
　　法國(guó)著名作家安德烈·莫洛亞說(shuō)：“美好的語(yǔ)言，勝過(guò)禮物。”贊美之所以對(duì)人的行為產(chǎn)生深刻的影響，是因?yàn)樗鼭M足了個(gè)人較高層次的需要，即心理的需要。清代教育家顏元說(shuō)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”教師要學(xué)會(huì)贊美的藝術(shù)，也就是要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。用心發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓他體會(huì)成功的滋味。
　　1.適時(shí)評(píng)價(jià)，把握激勵(lì)時(shí)機(jī)。
　　課堂口頭評(píng)價(jià)有時(shí)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握十分重要。如果把握不好，就直接影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至適得其反。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，確定“最近發(fā)展區(qū)”，形成合理、積極的期望，使學(xué)生明確自己努力的目標(biāo)。目標(biāo)既要富有挑戰(zhàn)性，又不能難度過(guò)大，以免學(xué)生喪失信心。學(xué)生總是希望能得到教師和其他學(xué)生的激勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，教師在評(píng)價(jià)中要更多地了解他們的需求及困難，給予處于弱勢(shì)的學(xué)生更多的激勵(lì)，使其感受到期望和信心。在實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。我們要及時(shí)挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都應(yīng)該正面肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。
　　2.多角度評(píng)價(jià)，給學(xué)生成功的體驗(yàn)。
　　行為科學(xué)實(shí)踐證明：“個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%—30%，如果受到充分的激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮80%—90%，以至更多。”多元智能理論表明，人的智能是多方面的。教師應(yīng)從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生，從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在充滿愛(ài)意的激勵(lì)中體驗(yàn)成功。《綱要》指出：“評(píng)價(jià)要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”由于學(xué)生的個(gè)體差異客觀存在，我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。在課堂教學(xué)中，要允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，不能抹殺學(xué)生的個(gè)性。教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的任何一次發(fā)言，讓他們對(duì)自己的每次發(fā)言都覺(jué)得有價(jià)值、有興奮感。
　　在課堂教學(xué)中，樹(shù)立以生為本的思想，營(yíng)造和諧的氛圍，精心設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，適時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅，生物課堂教學(xué)就會(huì)煥發(fā)出生命的活力。
　　
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