給生物教學(xué)插上興趣的翅膀

　　多年來，中學(xué)生物教學(xué)的開展舉步維艱，一是因?yàn)榻滩闹械闹R枯燥、瑣碎，學(xué)生難以產(chǎn)生興趣；二是因?yàn)椴簧俳處煂W(xué)生的興趣培養(yǎng)不夠，采取的教學(xué)方法難以適應(yīng)新時期課堂教學(xué)的需要。隨著教學(xué)改革的深入，我深深地感到，只是一味地傳授給學(xué)生基本知識和基本技能，實(shí)際效果并不理想。經(jīng)過一個階段的嘗試，我認(rèn)為在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強(qiáng)烈旺盛的求知欲，至關(guān)重要。我根據(jù)自己的教學(xué)體會，針對如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一問題，談?wù)勛龇ǎ怨┥倘丁?br/>　　一、把握學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師”。為此教師要深入探究，多方入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，心理狀態(tài)是多種多樣的，大體上分三種類型。
　　第一種學(xué)生對教師有較強(qiáng)的崇拜心理。這種類型的學(xué)生在剛接觸生物課時，其心理狀態(tài)表現(xiàn)得尤為突出，如在課堂上，有的故意說話，有的做鬼臉，有的大聲打呵欠……其目的在于引起老師的注意和認(rèn)識。此時，教師絕不可動怒發(fā)火，橫加指責(zé)，只需對他們多看幾眼或提個小問題即可。下課后，再仔細(xì)詢問其姓名、愛好、特長、課堂發(fā)生情況的原因。然后，向其講明違紀(jì)行為的危害，并鼓勵其努力學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的心理需要得到及時滿足，便會迅速轉(zhuǎn)化為對生物課強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力。
　　第二種學(xué)生有著渴望得到教師認(rèn)同的心理。他們大多數(shù)是成績中等生，學(xué)習(xí)較認(rèn)真，但由于種種原因，學(xué)習(xí)成績總是上不去。他們期望在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績，期望老師幫助自己樹立學(xué)好功課的信心，或者得到一些來自老師的鼓勵和肯定的話語。他們在學(xué)習(xí)生物課時，精神非常集中。針對這種情況，每當(dāng)他們準(zhǔn)確無誤地回答完課堂提問后，我便及時地表揚(yáng)和鼓勵。學(xué)生心情愉快了，學(xué)習(xí)興趣自然高漲。
　　第三種學(xué)生有強(qiáng)烈的求知心理。他們是一些學(xué)習(xí)目的明確，成績優(yōu)秀的“尖子生”，對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，希望老師知識豐富，態(tài)度和藹，能夠生動活潑地上好每一節(jié)生物課，滿足強(qiáng)烈的求知欲。如：在學(xué)習(xí)中，他們經(jīng)常“打破沙鍋問到底”。我在回答他們問題時，總是耐心地對他們啟發(fā)、誘導(dǎo)。學(xué)生知識增長了，師生感情加深了，學(xué)習(xí)勁頭更足了。
　　二、啟發(fā)學(xué)生思考，利用好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　教師在講授新內(nèi)容時，針對現(xiàn)實(shí)生活中與本節(jié)知識點(diǎn)相關(guān)的生物現(xiàn)象，提出若干問題，引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。如：我在教授高中生物第三章“生物的生殖與發(fā)育”的“兩棲類的生殖和發(fā)育”時，提問：“軍事上為什么有的坦克稱‘兩棲坦克’？兩棲類動物的代表有哪些?它們的生活環(huán)境怎樣？其繁殖情況如何？它們的受精卵是什么形狀？……”學(xué)生對這些情況雖有所了解，但知之不深，于是，他們迫切想了解這些情況，好奇心大起。此時我再講清本節(jié)知識點(diǎn)，學(xué)生恍然大悟，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效果良好。
　　三、用形象化的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　有的教師在講課時，往往只偏重于本節(jié)知識點(diǎn)的講解，授課方式常常死板教條，教法單一，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。其結(jié)果是學(xué)生的精神渙散，注意力不集中，教學(xué)效果不佳。若教師在教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的情緒狀況，靈活使用一些形象化的教學(xué)語言教學(xué)，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，化深奧為淺顯，化生疏為熟悉，向?qū)W生講述知識之后，教學(xué)效果和學(xué)生情緒則大不相同。如：我在“鳥類遷徙”教學(xué)中問：“在春光明媚，萬木爭榮，桃紅柳綠的季節(jié)里，有哪些鳥類從南方飛回來了呢？”學(xué)生爭先恐后地回答：“燕子、大雁、布谷鳥……”接著我問：“到了金風(fēng)送爽，菊花飄香，碩果累累的秋天，這些鳥類又到了什么地方呢？”學(xué)生齊聲說：“南方！”我又問：“為什么這些鳥類要隨著季節(jié)的變化而遷徙呢？……”由此觀之，教師通過使用生動形象的語言，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果十分顯著。
　　四、化抽象為形象，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣
　　在趣味較強(qiáng)的章節(jié)里，采用形象化語言，進(jìn)行直觀性教學(xué)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，效果較好，簡單易行。但在理論性較強(qiáng)的章節(jié)教學(xué)中，有的教師感到力不從心。如：高中生物的第五章“遺傳和變異”，大多數(shù)教師是按照課本的程序編排講的，教學(xué)效果不太理想。我在講此章時，在對一般的遺傳變異現(xiàn)象簡單講解后，注重講三大遺傳規(guī)律在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、育種等方面的應(yīng)用和取得的最新研究成果，從而使學(xué)生產(chǎn)生了了解“遺傳和變異現(xiàn)象和規(guī)律”的迫切心理需要。在此基礎(chǔ)上，再講科學(xué)家發(fā)現(xiàn)三大遺傳規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程，最后結(jié)合“減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律”，幫助學(xué)生認(rèn)識遺傳規(guī)律。這樣，既可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，目的明確，又可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　五、加強(qiáng)指導(dǎo)點(diǎn)撥，增強(qiáng)記憶能力
　　生物學(xué)每節(jié)課知識點(diǎn)較多，有時學(xué)生雖然理解了，但在復(fù)習(xí)時，缺乏科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，死記硬背，往往浪費(fèi)時間，效果不佳。這就需要教師在幫助學(xué)生完成對知識的歸納總結(jié)后，教給他們一些具體、簡單、實(shí)用的識記方法。常見的有聯(lián)系實(shí)際法、理解記憶法、圖解法、表解法、識圖法等。我經(jīng)常使用順口溜識記法，學(xué)生非常感興趣。如：對有絲分裂的各時期特征，可用“間期表面靜止，內(nèi)部染色體復(fù)制；前期染色體出現(xiàn)，單體著絲點(diǎn)相連，核膜、核仁消失，紡錘體縱行排列，染色體散布期間，中期紡錘體清晰，絲與著絲點(diǎn)連，牽引染色體運(yùn)動，移到赤道平面；后期染色體分二，紡錘絲收縮相牽，分移細(xì)胞兩側(cè)，形態(tài)數(shù)目同前……”記憶。又如，對氨基酸的種類及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用“氨基酸，二十位，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)要領(lǐng)會，氨基羧基同碳位，R基團(tuán)定種類”的順口溜幫助學(xué)生記憶，不僅便于學(xué)生區(qū)別記憶，而且背誦起來朗朗上口，興趣盎然。
　　總之，在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要想出色地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，就必須牢牢把握住培養(yǎng)學(xué)生興趣這一教學(xué)關(guān)鍵。了解學(xué)生，抓住時機(jī)，恰當(dāng)適時地采用科學(xué)的教學(xué)方法，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等方面知識，想盡辦法，千方百計(jì)地激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這是生物教學(xué)成功的有效手段。