我對美術課程“有效教學”的看法

　　新課標要求教師在教學中有效促進學生的進步和發展，培養學生的能力和興趣，提高教學效率。
　　在新的教育形勢下，美術專業課教學日益受到學校、學生和家長三方的重視，教學質量逐年提高。但總的來說，美術專業教學面臨著前所未有的、亟待解決的問題，如學生自主學習意識與能力的欠缺；教師教學思想、觀念及方式、方法的陳舊與落伍；師生雙方精力大量投入與學生知識獲取能力形成的非正向性關系；一小部分學生逐步演變為陪讀生等日益突出的問題，這對在一線教學的教師提出了挑戰：如何擺脫目前的教學困境，使美術教學更富有成效呢？
　　一、走出傳統教學的誤區
　　1.教育培養目標的誤區
　　綜觀全國幾所著名的美術特色學校，其美術特長教育的培養目標往往局限于為高等美術學院輸送合格學生，注重專業技能的繼承和發展。立足于造型基礎訓練，忽視了學生真正的美術素質的培養，走入了技能教學的誤區。美術課程的“有效教學”即要以實現人的終身發展，完善學生的人格塑造，培養綜合能力，提高審美意識和審美能力，培養藝術表現能力和創造能力為目標。一方面為學生進入高校打基礎，另一方面適應其終身發展的要求，美術特長教育究竟要達到什么目標，有待專家研究。
　　2.學生及家長認識的誤區
　　許多學生抱著“報考普通大學無望，只好學習美術，考藝術院校”的想法紛紛涌入高中美術特長班，為自己尋找升入大學的機會。這種認識上的誤區使許多沒有美術天賦、文化成績不佳的學生進入高中美術特長班后，感到學習非常吃力，由于對美術本來就沒有什么興趣，學習主動性自然不強。
　　3.專業課程設置的誤區
　　專業課程設置涉及辦學的方向、培養目標、人才規格和學生的可持續發展等問題，目前許多美術特色學校的課程設置，一切為高考服務，高考考什么內容，課程就安排什么內容，走入了課程設置的誤區。課程設置既要覆蓋美術高考必備的基礎課程，又要從提高學生的綜合素質與能力方面實施素質教育，還要科學、合理，多而不雜、目的層次分明，符合學生成長需求的可持續發展的要求。
　　4.教學評價的誤區
　　長期以來，我們對評價的消極影響認識不夠，產生了評價誤區，阻礙了美術教育的健康發展。科學注重“求同”，藝術注重“求異”，“百花齊放”才能“春色滿園”。另外，過分強調評價結果的量化，迷信數字，忽視了難以量化的諸如非智力因素的評價。我們要充分調動學生的學習積極性，削弱評價的消極影響，高中美術特長教學主要是為高等院校輸送合格新生，直面高考，不可回避地染上功利色彩。但我們應遵循藝術自身的規律，既注重基礎教學的相對穩定性、規范性和完整性，又關注基礎教學向上銜接，面向未來的發展性、多樣性和開放性。目前以考試要求作為唯一評價標準，個人喜好左右教師的判斷，教師在面對個性不同的學生作品時，做出片面的甚至錯誤的判斷，產生誤導。我們應發揮評價的導向功能，確立合理的評價標準。美術學科的特點決定了評價標準的多維性和評價方法的多樣性，我們應以“求同而存異”“忘我而有生”為原則。“求同而存異”要求我們既要尊重藝術的共性，又要遵循藝術自身的規律，保護學生的藝術個性發展。“忘我有生”要求評價客觀公正，摒棄門戶之見，以學生發展為本。另外，我們要發揮評價的激勵功能，多鼓勵表揚學生，讓學生樹立學習信心，培養學習興趣，這樣就會達到事半功倍的教學效果。
　　5.特長教學走入“特點”教學的誤區
　　有些學校美術特長班的教學搞得轟轟烈烈，同一所學校普通班美術教育則得不到重視，藝術樓蓋得豪華、氣派，而普通班學習美術的設施設備得不到保證，究其原因是美術特長教育可以產生高考升學的效應，給學校帶來其他學科比不上的經濟效益，于是兩種“本是同根”的美術教育受到了不平等的待遇。學校可以嘗試以特長班教育帶動全校的美術教育，而不是搞純粹的“藝術特長應試教育”。
　　二、重教學過程的調控
　　1.常規教學分層把握
　　剛步入高一美術專業班的學生幾乎都未受過正規的美術基本功訓練，專業層次參差不齊。因此，在起始教學中應通過幾周的試驗性教學對所教學生專業能力的差異性進行摸底調查，為日后在專業課教學中有的放矢地分層次教學做鋪墊。一般在明確學生專業層次后，可從講究以下方面，分層施教：備課講究深淺結合；范畫制作講究難易有別；作業布置講究分合有度；輔導講究同異有別；目標制定講究整體個別尺度；教學中講究“先進后進”與共同提高的關系，等等。
　　2.課堂教學講究靈活高效
　　（1）重視營造良好的課堂氣氛。蘇霍姆林斯基曾說，在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。教師要抓住學生的這一心理，加以利用。比如在上課的起始階段讓學生對教師的范畫“評析”，滿足學生的需求，使學生在討論、發表看法的過程中興奮起來，可稱為正式繪畫前的“熱身”。這并不是浪費課堂時間，如果“熱身”做得好，就會大大提高隨后教學的效率。也可以先講一講本次課的教學目的、要求、具體安排等，讓學生對教學情況有所了解，提高學習的針對性和主動性。
　　（2）在專業知識的處理上要靈活，講究實效。在實現教學目標的前提下，大膽沖破舊框框的束縛，改進“教材”的呈現方式。
　　（3）重視畫前“讀畫”。面對一個繪畫對象，提醒學生不要急于動手，站在某一階段的高度看待繪畫對象，建立一個正確合理的繪畫“流程”，實現知識與能力的雙向培養。磨刀不誤砍柴工。學生第一時間對所畫對象全方位觀察，不僅對起稿、構圖有所幫助，而且對畫面的整體駕馭起到至關重要的作用。這有助于學生良好而正確的繪畫習慣的養成，對深入學習及日后的專業發展都是有益的，也是課堂“高質”的保證。
　　（4）在教學過程中注重對學生提出階段性的目標，針對不同層次的學生確定不同的任務。按照維果茨基的“最近發展區”理論，在有效的教學中，每一個學生都能獲得適合自身各方面能力和條件的教育，能在相當的限度內獲得較大的發展。在學生跨越了“最近發展區”之后，鼓勵向更高層次的目標邁進，明確前進的方向，保持高昂的學習斗志。鼓勵學生相互學習，相互借鑒，精心編排小組人員“以強帶弱”，并根據實際適時調整，確保全體學生共同提高、協同發展。
　　有效教學的關鍵是教師要根據學生的心理特點改變自己的教學思想和方法，培養學生的興趣和能力。