用“三段各三步教學法”高效上好物理學科“小高考”復習課

　　摘 要： 針對一年一度的物理學科“小高考”，為了強化考前復習課效果，作者結合自己2011年成功應對“小高考”的經驗，總結出高效的復習方法：三段各三步教學法。采用三段各三步教學法，教師可以成功激發起學生學習的興趣，增強學生的信心，幫助學生鞏固基礎、提升能力，從而達到“爭A滅D”的目標。
　　關鍵詞： 物理學科 “小高考”復習課 “三段各三步教學法”
　　
　　為了高效上好“小高考”考前復習課，借鑒魏書生老師的“六步教學法”及其他學校成功的“三段六步教學法”，我們結合教學的實際提出了既與“三段六步教學法”類似，又與之有所不同的“三段各三步教學法”，成功地解決了考前復習課難上的問題。“三段各三步教學法”中的“三段”包括：回顧階段、突破階段、鞏固階段。“三步”不是指一節課共三個步驟，而是指每段各有三個步驟，第一階段步驟包括：教師講解前節習題、學生做課前檢測、教師檢查評價；第二階段步驟包括：教師闡述目標、學生自主練習探究、教師講解重點；第三階段步驟包括：學生自主鞏固、學生鞏固練習、教師布置作業。下面詳細闡述“三段各三步教學法”的具體操作及注意問題。
　　一、“三段各三步教學法”的具體操作階段
　　（一）第一階段：回顧階段。
　　孔子曰：“溫故而知新。”復習是學習過程中的重要一環，它不僅使所學知識系統化，而且加強了對知識的理解、鞏固與提高，也可彌補知識的缺陷，使基本技能進一步熟練。本階段重點的任務是對學生課后學習情況的講解及檢查。
　　1.第一步：教師講解前節習題。學生完成的課后練習難免有錯誤的地方，教師要根據批改情況進行講解。
　　2.第二步：學生做課前檢測。課前檢測內容的確定一定要有明確的目的性，不能為練而練，不能讓檢測流于形式。
　　3.第三步：教師檢查評價。檢查的形式是多樣的，可以是個別問答，可以是交換互改，可以是教師收繳部分學生課前檢測批改，當然也可以全收，可以根據不同的時段、不同的學生基礎采取不同的方法。
　　（二）第二階段：突破階段。
　　這一階段是本節課的最重要的一個階段，目的是復習知識點，提升學生的能力，對已經學過的知識進行查漏補缺，在這個階段中還要注重學生學習興趣的培養。本階段的重點是突破本節課所要復習的重點、難點。
　　1.第一步：教師闡述目標。教師通過認真學習和鉆研必修學科的考試說明，根據考試說明的要求，在這一階段開始，三言兩語明確告訴學生本節課應達到的目標，使學生明確應掌握的知識要點是哪些，重點是什么，難點是什么，能力要求是什么，等等，在復習過程中做到有的放矢，不做無用功。
　　2.第二步：學生自主練習探究。每一節復習的最終目的都是讓學生在“小高考”中能“爭A滅D”。為了讓學生有效地掌握考綱所列的知識點，并能將所掌握的知識轉化為具備一定解決物理問題的能力，在物理復習中最有效的途徑是通過練習來解決問題。
　　3.第三步：教師講解重點。因為是復習課，經過學生的自主合作探究和教師的適時點撥引導，學生疑難問題已經很少。教師抓住關鍵性的重大難點和本課的教學重點，加以精講，再把學生需要掌握的考點形成一定知識體系。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它們的來源，說明它們的性質，并舉例說明它們的應用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導學生舉一反三。
　　（三）第三階段：鞏固階段。
　　這一階段主要是通過檢測、評價、作業等手段，了解、鞏固學生當堂所學的知識，目的是針對本課學習目標，測試學生課堂學習效果，鞏固學生學習成果及布置課后任務。
　　1.第一步：學生自主鞏固。學生可以用多種方式對當天復習內容進行鞏固，可以背誦，可以討論，可以獨自訂正。
　　2.第二步：學生鞏固練習。鞏固練習的目的是查找課堂學習中存在的問題，強化學生將所學的知識轉化為能力。
　　3.第三步：教師布置作業。為了鞏固和強化學生的復習效果，每節課必須配備適當的練習。學生做課后作業是學好物理知識必不可少的環節，是熟練知識掌握技能的基本方法。
　　二、用好“三段各三步教學法”的注意點
　　（一）在教學設計過程中，不要機械地按部就班地套用模式，過分追求模式的完整性。
　　因為課堂教學過程是一個動態的過程，不是靜態的，不是按教師預先設計的程序一成不變的。學生在學習過程中肯定會遇到這樣或那樣的問題，若問題沒有得到解決，卻急于進行下一個學習步驟，這樣的課堂教學可能把“三段各三步教學法”各個環節體現得特別充分，事實上卻沒有實際的價值。這樣的結果是使教師的創造智慧和學生的創造智慧毀滅在唯模式至上的課堂中。
　　（二）實施“三段各三步教學法”，教師應該結合課堂教學實際進行“變式”處理。
　　魏書生說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據自己與學生的實際確立一種基本模式。基本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態度。不同的學校學生基礎不同，需要教師的“變”；不同的復習內容、不同的復習階段都需要教師的“變”。
　　“三段各三步教學法”分為三段，看似獨立的段、獨立的步驟，實際上是一個有機的整體，它是以第二階段為中心，第一、第三階段分別為前天的中心和當天的中心服務。它能將前后兩節課的復習內容有機結合，前后呼應；它能將學生的課堂學習和課后學習有機結合；它能將學生自主探究學習和教師點撥講解有機結合。這一教學方法突出檢查測評，很好地規范了學生的學習行為；突出了以學生為主體，讓學生體驗成功，激發學習興趣。突出了教師的督促、檢查、引導作用，取代了教師傳統的講授作用，在實際教學的過程中取得了很好的效果。
　　
　　參考文獻：
　　［１］鄭青岳.關于物理解題理論若干問題的探討.課程·教材·教法，1995，（3）.