從“群體”到“集體”

　　題記： 一個好的班集體，可以使學生產生歸屬感、認同感，并用其特有的文化感染學生；學生則在自身素質提高的過程中不斷豐富班級文化的內涵。二者絕不是此消彼長，而是相互依存、共生共贏的。
　　2006年8月1日。誕生記。
　　立秋。今天是學校例行的返校日，就在這一天的全體會上，我得到了通知——接七年級十班，擔任他們的班主任。
　　做班主任，我并沒有陌生感。但如何做好一個班主任，我卻陷入了思索：怎樣讓來自四面八方的學生由一個群體迅速轉化為一個集體呢？我拿出了工作日記，開始構想第一次的見面會。
　　2006年8月19日。囚徒定律。
　　新生報到。面對一張張稚氣又帶著好奇的小臉，我用一個故事進行開場：“同學們，假設有A和B兩個人因同一罪名被捕。面對審訊，他們將面臨三個不同的結果，”我伸出了一根手指，“承認自己的罪名——三個月的監禁。”我又伸出了一根手指，“死不開口，在對方也保持沉默的情況下無罪開釋。”我頓了一下，“還有第三個結果，即自己不開口，但對方卻認了罪，那么頑抗到底的人將會受重刑。”說到這兒，我將問題拋給了學生：“大家想一想，結果如何？”他們七嘴八舌地討論起來，最終一致認為這兩個囚犯應選擇死不開口。“結果有點出乎大家的意料，”我笑著說，“因為兩個人都怕對方先開口，爭相認錯，結果反而成了對方的人證，遭了重判。”學生們一臉迷惑。
　　“這是一個著名的囚徒定律，它告訴我們，在一個集體中，如果人人都想將自己的利益最大化，那帶來的結果必將是集體利益的最小化。”講完這個故事，我有一些忐忑，怕他們不能理解深層次的含義。放學后，看著主動留下打掃教室，辦板報的學生，我釋然了。
　　2006年9月1日。“我為人人，人人為我。”
　　第一次班會。學期伊始，這是一個確立班級奮斗目標的好時機。在這次班會上我提出了一個目標，即“十班的事，事事有人做；十班的人，人人有事做。”我告訴學生：“你們在我心目中，猶如一幅幅即將展開的畫卷，至于上面是‘鐘馗捉鬼’或是‘鳥語花香’，那就靠自己的畫筆去渲染了。”學生們會意地笑了，“今天恰逢周五，利用周末時間，大家可以好好考慮一下，自己愿意怎樣為大家服務。前提是有一顆火熱的為集體奉獻的心，樂為同學公仆。”
　　第二周，在學生充分考慮個人情況的基礎上，通過競選產生了十班第一屆班委，各科課代表。班級工作開始有條不紊地開展起來。
　　2006年9月15日。夸出來的好孩子。
　　開學兩周了。我和學生約定將開學的第一個月規定為“無批評月”。每一天的《班級總結》中出現的，都是“表揚”“夸獎”“非常棒”這一類的褒義詞，紀錄的全是好人好事。在每天的夸獎聲中，我發現積極發言的人多了，主動向老師問好的人多了，作業的整潔規范程度也在不斷提高。我知道，一個和諧的班級氛圍正在慢慢形成，是該推廣“班級品牌”的時候了。這個機會，是第一次的期中檢測。
　　2006年10月20日。梁山好漢排座次。
　　距離期中考試還有兩周的時間，我并沒有向慣常的那樣說“考試臨近了，要抓緊時間，好好復習”云云，而是問：“電視劇《水滸傳》大家都看過吧？”學生們都點了點頭，面露不解之色。“有一集講的是梁山泊一百零八將齊聚忠義堂排座次。我們在座的各位，個個身懷絕技，躊躇滿志。想要在集體中來一個精彩亮相，這就像排座次一樣，想分出天罡、地煞，得拿出真功夫，讓大家心服口服！”
　　接下來的兩周，不用老師督促，學生課堂上開始分秒必爭，有人甚至還偷偷開了夜車。結果可想而知，第一次考試十班年級第一，十班，漸漸為任課老師所稱道；作為班主任，我的工作也得到了家長的認可與支持。
　　2006年11月21日。“跳”出一個新紀錄。
　　年級跳長繩比賽。體育競技，最能體現一個集體的團隊協作精神。準備階段，即由男女生體育委員各挑選身手敏捷的隊員十五名，利用上下午大課間的時間訓練。剛開始，隊員總喜歡開小差，一會去加個餐，一會上個廁所，而且進度太慢，總有壞繩。該給他們一記棒喝了。于是，我找了一個學生當計時員，讓他掐表，五分鐘下來，男生跳了一百多個，女生剛夠兩百。學生們一下子意識到了問題的嚴重性。這樣的成績別說拿名次，上場會給咱們班丟人。接下來的一段時間，由體育委員牽頭，每天掐表練習兩次。雖然已是冬天，但同學們都能克服寒冷，為班級榮譽而戰。
　　一聲長哨響，比賽結束了，我們又收獲了第一。
　　2007年1月20日。“論”功行“賞”。
　　寒假前夕。第一學期已接近尾聲，又到了總結評優的時候。以往，總是有人歡喜有人憂。成績好的人拿個“三好”，成績暫居人后的看著別人領獎，想著自己一無所獲，一臉酸酸的表情。今年，我決定改一改。
　　“為班級作貢獻，其實有很多方式。成績好，為班級提高知名度，只是其中很小的一方面。比如，有的同學體育好，在運動會中奮勇爭先，為班級奪杯；有的同學有一雙巧手，做的手工被選中代表學校參加市級比賽；還有的同學只是默默地做好本職，按時交作業，尊敬師長，做好衛生值日，但正因為有了他們，保證了班級良好的秩序，使我們的生活有序。”
　　在我的提議下，我們進行了“班級之星”的評選，評出了第一屆“奉獻之星”“文明之星”“智慧之星”“體育之星”“文藝之星”，還設有“學習進步獎”。通過不同獎項的設立，讓不同層次的學生品嘗到了被接納、被肯定的快樂，有了強烈的集體歸屬感。
　　2007年3月，由于班級各項工作突出，十班被評為校先進班集體。
　　2008年12月，十班被評為市級先進班集體。
　　2009年，已經是畢業班的十班再次被評為市級先進班集體。
　　2011年9月10日，這群可愛的孩子已經升入了高三，他們又在教師節這天相約回到了母校。言語間，滿是對老師對同學、對美好往昔的懷念。
　　過去三年的經歷，必將成為他們人生道路上一筆寶貴的財富。正如提記中所說，學生對班級有了認同感，愿意以集體為榮；而一種和諧、向上的班級氛圍又不斷激勵他們向著更高更遠的目標前進。