讓區域活動成為孩子成長的良田沃土

　　美國著名的幼教專家麗蓮凱茲指出：“適宜的教學方法要提供幼兒足夠的機會與各種成人、兒童、材料互動，并直接與真實的物品和環境互動。”也就是說，適合兒童的教學方式應該大部分是非正式的、非結構的，在這樣的生活方式中，兒童可以和真實的環境、材料及教師、同伴互動。幼兒園的課程設計，需要我們懂得幼兒的生命和生長，懂得幼兒的生活，毫不吝嗇地給予幼兒真實的生活體驗，讓幼兒在真實的情境脈絡中多感官地學習。而區域這一具有低結構性、非正式性恰好滿足了這一條件。區域活動是幼兒園半日教育活動的一個環節。幼兒園區域活動的多樣性、自由性、趣味性符合幼兒教育的年齡特點，對幼兒有強烈的吸引力。區域活動不僅是集中教育活動的延伸、拓展和補充，而且有其獨到的教育價值。
　　一、科學設置活動區
　　區域活動突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。區域活動的設置是靈活的，依據主題活動的內容進行多方面考慮而設置的。如《豐收的季節》的主題活動中，就設置了表演區、美工區、語言區、益智區、自理區等。而在《我們的祖國》主題活動中，就設置了美工區、語言區、建構區、益智區、科學區等。區域環境要有鮮明的個性布置，能吸引幼兒進入到區域中。區域環境作為主題環境的一部分，占有很重要的地位，因為幼兒的活動很大一部分要在區域中進行。區域環境要根據各個區域特色進行有特色的布置。各個區域的創設也要根據主題的具體情況而定。語言區通常投放一些主題相關的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙、鉛筆等習作物品。美工區投放的東西除一些常規的幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還可以再投放一些簡單手工作品的示范圖。在美工區最重要的是要設置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學區通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關。在音樂區、表演區投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構區是根據主題而定的。區域活動應根據活動區的層次性特點提供難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性。適合幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒自主選擇的需要。
　　二、合理投放操作材料
　　操作材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體。根據教育目標投放材料，讓材料有效地體現教育目標。教育目標可隱含在投放材料中，滲透在教師可創設的環境中，幼兒一旦進入老師精心創設的環境中，在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發展。根據幼兒興趣和需求投放材料，一物多用，活動材料投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質量，但投放的資料并不等于越多越好。幼兒的注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，盡管吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動。因此，在投放材料時應考慮材料與活動目標的關系，材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢；還應根據幼兒的能力差異，提供層次性與多樣性的活動材料。幼兒存在個體差異，在投放材料之前要觀察幼兒，分析適合他們最近發展區的活動材料，材料所呈現出的梯度是否適合幼兒的心智水平，是否需要增加或者減少層次，以盡可能多地考慮幼兒的發展程度在投放區域材料時，我們往往根據主題活動實施的需要，科學地投放與主題相關的區域材料，使主題活動中的集體活動、區域活動能更好地互動，從而使主題的實施更加完整、深入。另外，投放的材料要有探索性，教師所投放的材料必須在幼兒動手操作的同時引發幼兒積極的思維活動。另外，還應注意區域之間材料的組合、使用，各個區域活動材料之間往往存在著互動作用。
　　二、輕松有效的教師指導
　　目前許多教師有一種誤解，認為區域活動是孩子的自由活動，要讓他們自由，教師的指導是極少量的，甚至可以不需要。其實，教師應像在其他教育活動中一樣重視自己在區域活動中主導作用的發揮，充分發揮區域活動的功能，促進孩子的發展。為此，教師要做好活動前的準備，注重活動中的觀察，了解及必要的指導、輔導及活動后的跟蹤、教研、更換材料等工作。教師在組織幼兒開展區域活動時應進行有實效的指導，引導幼兒進一步探索，引導幼兒對自己的活動過程進行回顧與評價，指導應全面具體。幼兒是區域活動的主人，也是區域活動成效落實的主體，因此教師在活動中關注幼兒在區域活動中的狀況，適當地調整活動計劃，幼兒的興趣如何，幼兒的參與情況，幼兒的社會交往水平，幼兒的認知發展水平，幼兒間的互動，幼兒區域規則遵守情況，都應是教師關注指導的重點。
　　（一）活動規則的確定必不可少
　　為了保證活動的順利開展和保證質量，小班的活動規則主要由教師定，中大班的由教師和幼兒一起制定。經過長期的實踐，我形成了自己的做法。可以事先制定四件標志性的東西。一是區域標志牌掛在或貼在區域的明顯處，小中班用圖畫或是符號表示，大班還可用文字；二是區域活動牌，比區域標志牌小一點，與區域活動相對應；三是區域活動登記表，用來記錄活動情況；四是標記印章。
　　（二）讓幼兒明確區域活動規則
　　幼兒在參加各區域活動時，一般要注意以下幾個方面的事項：首先，要拿取活動牌。其次，幼兒憑手中的活動牌與區域標志牌相對照，找對以后再玩。玩時登記，幼兒隨身攜帶自己的標志印章，每到一個區域，都要在區域登記本上蓋上自己的印章。這樣便于追蹤每個幼兒的個性愛好及對各區域各種材料的興趣度，便于調整、補充、更新等。
　　（三）注意習慣的培養
　　要向幼兒反復強調愛護玩具、材料，用完后及時整理、收拾。區域值日生要督促教育其他幼兒，同時自己要起到榜樣、示范作用。
　　四、活動評價及調整
　　教師應該在區域活動中對幼兒的活動進行觀察、記錄和評價，在此基礎上，不斷地調整活動區的環境，包括活動區域設置的增減，活動材料投放的改變，不斷提供可促進幼兒持續發展的活動材料。設計并布置一些活動區域，制作并投放一些活動材料，只是活動區教學的起點，而不是活動區教學的全部。游戲后的評價，是活動區域后的一個重要環節，老師首先要明確評價的目的是促進幼兒的發展。引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次活動提出新要求。有效的講解不僅能夠真正反映活動的實際水平，而且能使教師及時地發現活動的質量，如在活動結束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達各種想法，表現自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的，出現了哪些問題，是怎么解決的。這樣可以鍛煉幼兒的評議表達和自我評價能力。另外，教師還要對幼兒有所表示，使他們的行為受到贊許和強化之后，水平不斷提高，以收到更好的教育效果。
　　區域活動對于幼兒園是一個既陌生又熟悉的話題，我們要通過不斷探索和實踐來提高活動的質量，要解決區域活動中的困惑，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉變。只要教師樹立起正確的區域活動的觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷地開拓空間，細心觀察幼兒的需要及表現，讓幼兒在不同的“區域”中忙碌起來，培養他們積極的研究、操作和交往的能力，就能讓區域活動成為孩子快樂成長的樂園。