中職學校班主任德育工作初探

　　近幾年來隨著“普高熱”的再度升溫，中職學生的整體素質出現了下降趨勢，相當一部分學生厭學、抽煙、戀網、打架。甚至有學生走上違法犯罪的道路。班主任如何管理教育這樣的特殊群體？“學者，首先是做人，其次才是做學問”。可見職校生必先學會做人，然后才是知識與技能。而如何學會做人，如何以德育為首，營造良好的育人環境，使全班學生都得到生動活潑的全面發展，我的體會主要有以下幾點。。
　　一、心靈互動是開展德育工作的前提
　　教師只有和學生心靈互動，才能順利開展德育工作。為此，班主任應具有高尚的品德、誠摯的情感和平和的心態，并且在與學生的交流中善于使用幽默的語言。
　　高尚的品德是教師最起碼的素質，是贏得學生尊重的前提。在日常生活中處處以身作則的教師自身就是德育的活典型。中職學生在成長過程中，大多屬于缺少關愛的一群，部分學生生活在問題家庭。老師只有無條件關注、關愛每一位學生，像對待自己親人一樣對待他們，以最誠摯的情感面對他們，才能走進他們的內心深處。職校學生大多十六七歲最多不過十八歲，這個年齡階段，成熟與幼稚交接，自尊與自卑并存，心理波動復雜，老師在和他們交流的過程中，一定要保持平和的心態，化解自己的心理壓力，以更好地引導學生。忠言不必逆耳，幽默的語言是潤滑劑和軟化劑，可以化干戈為玉帛，軟化學生堅硬的自我保護殼，呵護學生很脆弱的心靈。讓德育工作如春風化雨，滋潤學生的心田。
　　二、及時針對日常行為不規范者開展德育工作
　　教師尤其是班主任接手一個新班，要做到在最短的時間內對每一位學生都了如指掌，以便對日常行為不規范者及時教育。針對日常行為不規范者開展德育工作，我的體會是“迂回包抄”。迂回，就是通過學生不規范行為的表象，查找其心理因素實質，從心理健康教育入手解決問題。包抄，就是找到問題以后，尋求多方支持，利用多種形式，給學生營造一個有利于緩解心理壓力、有利于道德構建的環境。
　　我班就有一個經常讓家長出面為其請假并且有語言攻擊傾向的學生，調查發現他的家人對他太溺愛，他在家里說一不二，走出家門，發現很多事不是自己說了算，心里失落，對周圍的人抱抵觸心理并選擇逃避。我在了解到他喜歡上微機課后，就建議任課老師讓他做該科課代表，提醒家長對他理性關愛，建議他周圍的同學原諒他的語言過激，注意在日常生活中多關心他，他后來慢慢有了改變，有了幾個要好的朋友，并開始喜歡校園生活，待人接物也彬彬有禮了。
　　三、利用各種資源開展系統德育工作
　　除了針對日常行為不規范者的德育工作外，班主任也要利用校內外各種資源，開展系統持久的德育工作。
　　1.利用社會德育資源。班主任要善于利用各種社會資源在學生中廣泛開展愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導和教育學生明辨是非，具有正確的榮辱觀。為了體現德育的時代感，增強針對性和實效性，班主任要引導學生關注社會德育典范，如“十大感動中國人物”的事跡，對全社會都是一種心靈的震撼，讓人在感動的同時，道德境界也得到提升。結合社會各部門開展的萬眾一心、眾志成城抗震救災支援汶川災區的活動及“八榮八恥”活動，我組織班級學生積極響應并參與此類活動，讓德育工作貼近實際、貼近生活、貼近學生，讓學生知與行相統一。學生在參與的過程中對道德的構建有了更深層次的思考。
　　2.利用校內資源。學校定期開展座談會、征文、計算機技能競賽、“我們是汶川人”詩歌歌詠比賽等豐富多彩的德育實踐活動，充分利用校內資源，鼓勵并組織學生積極參加各種校內活動，讓學生愛祖國從愛校園開始；敬業愛崗從好好學習開始；珍惜生命從保護環境開始；道德構建從點點滴滴開始。
　　3.以學生為主體開展各種形式的德育實踐活動。德育過程并不是以外在教育為主的過程，而是一個以自我教育為主的過程。班主任要發揮好德育管理工作一個關鍵點的作用，以學生為主開展各種形式的德育活動，建立“班主任、團支部、團員、入團積極分子、普通學生”的德育活動開展模式。班主任是一個引導者，負責制訂每周德育工作計劃，并將計劃傳達給團支部、團支部組織團員，聯合入團積極分子，團結普通學生開班會課。班主任還可以鼓勵班級學生組織起來，利用周末或假期走上街頭宣傳社會公德、職業道德、環保道德等理念，或者做社會義工服務社會。以學生為主體開展各種形式的道德實踐活動，學生在體會教育與自我教育的過程中，逐漸形成了符合道德規范的世界觀、人生觀、價值觀。
　　四、注重言傳身教，陶冶學生的情操
　　教師的工作對象是學生。教師的思想、行為、作風、儀表、氣質等會潛移默化地影響學生。因此，教師必須“美其德，慎其行”，不能出一點疏漏。凡要求學生做到的，班主任要帶頭做到。如要求學生不亂扔紙屑，我一看到地上有紙屑就隨手撿起：要求學生不準帶零食進教室，我就首先嚴于律己；要求學生講文明、懂禮貌，我就以身作則。這里，我采取的是陶冶情操、以情育情的方法，引起學生感情上的共鳴。班主任工作任重而道遠，中專教師需要不斷探索新方法、改進新措施，不斷鉆研科學的管理方法和理論，為實現全方位的教育和管理而不斷探索。
　　五、學生管理剛柔相濟，重在“柔性”
　　從改革開放之初直至20世紀末，我國學校的學生管理和教育一直沿襲著“剛性管理”模式，很少關注人的精神領域。從目前中職學校學生的思想特征考慮，傳統的“以教師為中心”，采用“保姆式”、“警察式”、“法官式”的剛性管理方式，會使學生的自立性、創新性受到壓抑，易出現抵觸或逆反心理而自暴自棄。而柔性管理則注重人的精神世界，通過對學生心靈的激蕩和情感的關懷，激發其自覺行為和積極態度。這些學生可能就會在教師對其的信任和暗示的眼光里感悟教師的用心，找回希望，找回自尊，努力克服和彌補自己的不足，這樣的教育效果可能比“處罰”要好得多。但是如果只片面地強調采取非強制性的柔性管理，管理者對學生的違法違紀行為缺乏有效的制約手段，把握不好就易導致管理秩序失去控制，具有極大的風險性。可見，離開剛性管理來談管理和離開柔性管理來談管理都有一定問題，應該做到“剛柔相濟”，這才能提高其正確性、民主性與人性化程度，確保學校教學秩序的正常運轉。
　　總之，班主任德育工作既要溫柔如水，又要有穿石的力度和耐心。如何將學生引導教育成一個有社會責任意識、有創造精神的社會勞動者，需要全體教師的長期努力。