高中語文古典詩詞鑒賞與教學研究

　　古典詩歌鑒賞一直以來就是語文教學的重點內容，詩歌鑒賞對提高學生的人文素養和科學素養，培養學生的創新精神和實踐能力都有很大作用。新課改特別強調審美教育，而詩歌鑒賞是語文審美教育實施的必要途徑和重要內容。系統、深入地研究詩歌鑒賞教學的規律，尋覓古典詩歌鑒賞教學的有效策略已成為迫切需要解決的問題。在多年的教學實踐過程中，我總結出以下幾點心得，希望對古典詩歌鑒賞教學有一定的益處。
　　一、把握背景，導入情境
　　“詩言志”，作者的人生經歷不同，他通過詩詞所表現出來的思想傾向也就不同。因此，鑒賞時不妨從作者所處的時代環境及其生活經歷突破。古詩詞鑒賞課之前，應該首先鼓勵學生搜集詩詞的創作背景資料，只有在了解相關背景后，學生才能豐富對于詩詞作者、社會現象、歷史背景等的認識，真正體會詩詞的內涵，積累詩歌知識，為自己賞讀詩歌奠定良好的基礎。教師要研究的是如何引導學生進入詩歌的情境，達到“神與物游，心與理合”的境界。應該說每篇詩歌，如果仔細研究，都能找到調動學生興趣的突破口。如有些詩歌可以利用背景知識和詩人的魅力來調動學生的興趣。
　　在學習柳永的詞時我這樣介紹柳永：有一位詞人不僅是個風流才子，還是個屢試不中的補習生，常喝常醉的酒鬼，出沒秦樓楚館的浪子，仕途坎坷的小官，“奉旨填詞”的中國第一位專業詞人，浪跡江湖的游客，自命不凡的“白衣卿相”、“歌樓妓女”的鐵哥，放蕩不羈的花花公子，市井街頭的自由撰稿人，惹怒皇帝的笨蛋，敢恨敢愛的漢子，無室無妻的光棍，創新發展宋詞的巨匠。這些生動的介紹使學生情緒立刻高漲起來。有時可以利用和詩作有關的感人的故事創設情境，當然也可適當地利用直觀、形象的視聽手段來激發學生學習詩歌的興趣。當學生鑒賞的熱情被點燃后，教師還需要引導他們深入感悟作品，這樣在實際的教學中才能夠收到良好的效果。
　　二、朗讀感受，深化理解
　　朗讀是學生走進詩歌殿堂的一把鑰匙，也是一個深入體會詩歌內涵的過程。在瑯瑯讀書聲中，學生可以親身體會到李白的豪放、杜甫的沉郁、蘇軾的曠達、辛棄疾的雄渾、李清照的婉約。詩歌是感情高度凝結的文體，必須以讀者細膩的體會來感受作者所表達的情感。因此，教師需要給學生足夠的時間去咀嚼、品味詩歌，而朗讀恰恰是捕捉詩歌所表現的微妙情感變化的一種好方法。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。詩歌具有鮮明的節奏、和諧的音韻，只有在朗讀中，才能充分感受詩歌的韻味；只有在朗讀中，才能使學生有效賞析和理解詩歌。教師可以在詩歌教學之前讓同學們聆聽名家配音朗誦，以此作為新課的切入點，然后讓學生自己模仿朗讀，在朗讀中激發學生賞析詩歌的興趣。
　　通過朗讀，學生可體會詩歌所蘊涵的超越時空的喜、怒、哀、樂，在感情上與詩人產生共鳴。如杜甫的“白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉”表達的是喜悅之情，而“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”表達的是憂思之情；李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”透露的是激憤之情；蘇軾“大江東去浪淘盡”的豪放之情言于溢表。只有通過朗讀，而且是大聲朗讀，才能體會出詩歌中無限的意味。在此基礎上，教師還可以通過對經典詩歌的點評，針對詩歌的特點設計一些問題，引導學生作更深入的思考，指導學生汲取更多的優秀詩歌的養分。并不斷地鼓勵學生在理解的基礎上反復朗讀，這樣既有助于學生強化語感，又可以幫助學生記憶，讓學生終身受用。
　　三、感悟意境，領會意象
　　感悟意境是指將詩歌整體作為對象來深入體會獨特的意境，體驗詩歌的思想感情，進而對詩歌作品的藝術特色、作品意義等方面給予正確的評價和欣賞。詩歌的美是通過意境的渲染和營造來得以展現的，在高中古典詩詞鑒賞教學中教師就要十分重視引導學生體會意境帶來的情景交融的境界。以杜甫的《登高》為例，詩篇前四句描寫登高聞見之凄清的秋景。首聯借風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節序和環境，渲染了秋風蕭瑟、敗葉紛揚、長江滾滾的濃郁的秋意。詩篇后四句抒發登高所生的羈旅之愁和孤獨之感。又比如以王昌齡的《長信秋詞五首（其一）》為例，詩中首句用“梧桐”、“秋葉”這些帶有凄涼悲傷的意象來渲染蕭瑟冷寂的氣氛，第三句中的“熏籠”又進一步烘托了深宮寒夜的環境。結合末句便知，這是由于詩人心境凄清、愁恨難眠，才感到來自南宮（皇帝的居處）的漏聲凄清、漫長。
　　四、掌握技巧，事半功倍
　　1.從詩詞的標題突破
　　標題是文章的眼睛。有的標題概括了作品的重要內容，有的標題揭示了作品的線索，有的標題奠定了作者的感情基調。以李益的《竹窗聞風寄苗發司空曙》為例，標題中的“聞風”二字是全詩的線索，也是理解全詩內涵的關鍵。首、頷兩聯寫臨風而思友、聞風而疑友來；頸聯寫風吹葉動，露滴沾苔，用意還是寫風；尾聯入幌拂埃，也是說風，是遐想，期望風至寄思友之意。可見，全篇緊緊圍繞“聞風”進行藝術構思，通過微風形象，表現詩人孤寂落寞的心情，抒發思念故人的情懷。
　　2.從詩詞中所暗示的關鍵詞突破
　　詩詞是詩人“緣情而發”的產物，有時如能捕捉到詩詞中那些最能顯現詩人感情的字眼，便找到了鑒賞該詩詞的鑰匙。以趙嘏的《江樓感舊》為例，首句中一個“思”字奠定了全詩的感情基調，也成為我們窺視詩人內心世界的窗口。詩人為何而“思”？思的對象又是什么？聯系下文方知，詩人是由于見到與去年相似的景物而觸發了對友人的思念。
　　3.從詩詞中典故的含義突破
　　古代詩人創作時，有時借助一些典故來表現廣泛而深刻的主題。如果我們關注這些典故，了解這些典故，無疑會有助于把握作品的主題。以杜牧的《遣懷》為例，詩中“楚腰纖細”典出《韓非子·二柄》：“楚靈王好細腰，而國中多餓人。”“掌中輕”典出《飛燕外傳》，指漢成帝皇后趙飛燕：“體輕，能為掌上舞”。詩人借用這兩個典故意在說明自己也曾沉湎酒色、放浪形骸。再看第三句，詩中“十年”與“一覺”相對，給人以“很久”與“極快”的鮮明對比感，顯示出詩人感慨之深。縱觀全詩，可以發現詩人所遣之懷，不僅有懺悔之意，還有前程恍惚如夢、不堪回首之意。