突出閱讀思維的層次

　　作品閱讀是語文教學和高考的一個重要的能力要求。高一年級如何從教學、考試的實際出發，在閱讀教學的過程中，突出閱讀思維的層次性，學生能獲得基本的分析概括能力，把語文課堂教學當做語文閱讀的真正起點？下面我就以教學《獲得教養的途徑》為例談談自己的看法。
　　一、思維的起點——問題的提出
　　同其他學科一樣，語文教學中的具體課文也只是一個例子，是學生達成“三維”目標的一個例子。所以，語文課堂教學的一個重要任務就是充分地挖掘這一功能，發揮其作用，積累其基本的知識，培養學生基本的能力。課堂教學的目標基本上就是達成知識性目標和能力性目標兩大類，此其一。其二，課堂教學的出發點和目的點都是學生，以求學生個體能力的健康發展。著名特級教師胡明道提出：“要讓學生帶著問題進入課堂，帶著問題走出課堂。”本色的語文課堂要去掉“繁文縟節”，去掉“為圖片而圖片”、“為聲影而聲影”的修飾，真正地讓學生在自由、充分預習的基礎上提出自己的問題和看法，因為來自學生的問題是學生最想解決的問題，也是老師最容易使教學效果最大化的問題。而問題則是思維的基本方向，也是思維的起點。
　　基于這種思考，以及《獲得教養的途徑》課文實際，教學重點之一可定為“理解句子的含義”。在課堂上學生就此重點提出了三個句子：①我們先得向杰作表明自己的價值，才會發現杰作的真正價值。②對于每一位真正的閱讀者來說，這無盡的書籍世界都會是不同的樣子，每一個人都可在其中尋覓并且體驗到真正的自己。③在數千年來不計其數的語言和書籍交織成的斑斕錦緞中，在一些突然的徹悟的瞬間，真正的讀者會看見一個極其崇高的超現實的幻象，看見那由千百種矛盾的表情神奇地統一起來的人類的容顏。
　　二、思維的展開——問題的準備
　　問題的準備是思維活動的主要階段，問題的解決需要做好的一個重要的準備就是對文章內容的比較充分的了解。赫爾曼·黑塞的這篇文章認為獲得教養的重要途徑之一就是研讀世界文學、領悟經典作品，因為在書籍中可以獲得思想和知識，可以理解把握世界，人類精神，體驗自我，使生命更加充實、完善的境界。文章用的是談話方式，親切自然，語言富有哲理和詩意。但因為文章的立足點比較高，而高一學生的基本閱讀能力又相對較低，因此，他們讀起來還是有一定的困難的。鑒于此，問題的準備就應當讓學生了解文章的每一個段落的內容。經過討論，大家得出的結論是：
　?、俚?段，解釋“真正的修養”的特征和內涵。作者認為真正的修養是“為了自我完善”而做出的努力，其目的在于“找到生活的意義”，同時指出真正的修養“永遠都在半道上”，也就是說，它是一種努力的過程，是動態呈現的。
　?、诘?段，直接指出研讀世界文學是獲得真正的教養的重要途徑之一。
　?、鄣?段，指出個性或人格是可以獲得教養的前提，是產生愛和生命的基礎，讀書不在于數量，而在于通過閱讀所獲得的生命質量，獲得真正的教養必須有愛的閱讀、敬重的知識和心的教養，否則靈性就被戕害了。
　　④第4段，指出當今之世的一種不良認識和傾向，作者主張一個人應該傾心于書籍和閱讀，認為杰出的作品可能比無聊的消遣更加接近生活本身，需要我們認真對待。
　?、莸?段，言簡意賅地指出只有向杰作表明自己的價值才會發現杰作的價值，閱讀者和杰作的價值同樣重要。
　?、薜?段，進一步闡述通過閱讀經典作品獲得教養的必要性。強調為獲得教養，而學習是精神的愉快，同時這種精神追求能不斷地進入新的境界。
　?、呶恼伦詈?，作者以自己的閱讀體驗為例，認為經典作品有持久的魅力，重復閱讀，可以不斷地有所感悟，有所發現，越懂得“精細、深入和舉一反三地閱讀”，就越能看出每一個思想和每一部作品的獨特性，而這種感悟的過程，正是獲得教養的途徑。
　　在此基礎上，引導學生回答兩個問題：為什么說“閱讀經典是獲得教養的途徑之一”？應該怎樣閱讀經典？這樣促使學生將文章的七個小節內容進行認真歸納，對文章有了整體把握，可比較全面地理解文章。
　　課堂教學的問題來自于學生，但不代表說課堂教學的問題只能來自于學生。因為學校、學生的個體差異可能導致學生所提問題的不全面、偏頗等。因此，老師需要引導學生對文章有一個比較全面的把握。
　　三、思維的高峰——問題的解決
　　解決對重要句子的理解的問題，首先，要讓學生明白，任何句子的存在都離不開具體的語境，重要句子在內容、情感、價值觀等方面都與上下文有“血脈”聯系。因此，句子的生存離不開語境，句子的理解也離不開語境，理解句子要反復閱讀上下文。其次，重要句子中往往有一些關鍵性的詞語（這種理解幾乎有點類似文言句子的翻譯）。抓住這種關鍵詞，句子的意義幾乎就明朗了。如問題①“我們先得向杰作表明自己的價值，才會發現杰作的真正的價值”的關鍵詞是“自己的價值”（注意：原句前有“表明”一詞），“真正的價值”。（關鍵詞需要學生在認真閱讀后得出）
　　第一個關鍵詞實際上講的是讀書的態度，即如何讀經典或杰作。前面的“問題的準備”告訴我們，獲得“真正的教養”的前提是“可教養的客體”，即“人性”“人格”，要獲得知識就要有“愛的閱讀”，有“心的教養”，同時還要“認真對待”，“在讀的時候花力氣，下功夫”。因此，學生不難得出結論：“自己的價值”即追求文明的態度，對經典要懷著敬重之心，熱愛之心。而“真正的價值”（前面有“杰作”這一修飾語）是什么？根據前面的內容，我們不難知道，這里講的是讀書的目的，即我們能從杰作中獲得什么，那自然是“真正的教養”即“自我完善”。所以，整句話的意思就是：“只有追求文明的態度，對杰作懷著敬畏之心、熱愛之心，才能獲得自我完善?！?br/>　　四、思維的延伸——問題的思考
　　首先，語文課堂的目的除了理解文章的內容、手法，還應該提高學生的技能，讓學生“一課一得”或“一課多得”，能將課堂所學遷移到其他方面，能幫助學生在考試中獲得比較高的分數，這樣的課堂也才能受到學生的歡迎。
　　其次，一節課的結束并不是一篇文章學習的結束。其他的一些值得探討的問題也是學生練手法的好材料。
　　再次，課堂教學中，學生提出的問題可能會比較多，教師的一個重要事情就是對這些比較多又有點雜亂的問題進行整理合并，最后形成幾個具體清晰的問題，以便于學生思維的正常展開。
　　最后，課堂問題的解決，意味著新的問題的產生。比如學習了本文后，可以啟發學生思考獲得教養的途徑還有哪些，等等。