淺談高中語文的閱讀教學

　　以往的語文閱讀教學有很多不盡如人意的地方。一些語文教師由于缺乏先進理念的引領，囿于傳統的閱讀教學模式，漠視教學過程中學生的主體地位，直接影響了學生閱讀的興趣和能力的培養。高中語文新課標特別強調學生除了要具備聽、說、讀、寫等能力，還應具有較強的語言運用能力，以及一定的探究能力、審美能力。要提升學生的閱讀能力，就必須徹底改變教學方法。
　　一、激發學生的閱讀興趣
　　隨著現代教學論的發展，人們越來越注重學習過程中學生學習行為的主觀情意因素。激發學生學習的主動性、自覺性，是進行學習方法指導的先決條件。興趣是最好的老師，學習的時候沒有愉悅的心理，就不可能產生學習的興趣，教學課堂的聽講就成了紀律約束下無可奈何的被動接受，其結果必然導致學生對學習消極厭棄。
　　學習過程中的心理愉悅因素，有課堂上教師對學生的直接影響，也有學生對任課老師親切良好的印象。實踐證明，課堂氛圍在很大程度上影響師生在教學活動中的積極性和興趣。在教學過程中，教師一定要從學生的實際情況出發，激發學生學習的自覺性、積極性、主動性，使學生產生自信心、需要感、愉快感和自覺性，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，只有這樣，教學效率才能夠收到事半功倍的效果。對不同層次的學生，教師可以針對他們的閱讀興趣采取恰當、相應的培養方法。特別是對毫無閱讀興趣的學生而言，首要任務就是激發他們的閱讀興趣。教師可以設置引讀性的疑問，促進學生產生閱讀動機，點燃思維火花，促使學生進行理性思考。
　　二、培養鑒賞能力
　　高一學生的語文教學在培養學生的鑒賞性閱讀能力時應注意給學生打好基礎。這一學年的鑒賞性閱讀訓練目標是讓學生掌握具體的文體特點，掌握正確地閱讀、理解及分析的方法，初步形成閱讀、理解、分析能力。
　　高二，教師要讓學生的鑒賞性閱讀能力得以形成。該年學學生鑒賞性閱讀能力形成的培養目標是讓學生掌握鑒賞的基本知識，以及相關的方法，對作品進行初步鑒賞，會寫鑒賞短文。在教學的過程中教師可以將教材和課外文學作品結合起來講授鑒賞的原則和方法。還可以結合不同文體的課文，尤其是教材第四冊中的小說、戲劇，教授學生鑒賞文學作品的方法。還應該引導學生擴展閱讀古今中外文學作品（約70萬字），撰寫一些影視短評和文學作品鑒賞短文（每周1—2篇），組織學生鑒賞交流，幫助學生解決鑒賞中存在的問題，進而使學生在正確理解、分析文學作品的基礎上形成初步的閱讀鑒賞能力。
　　高三是學生鑒賞性閱讀能力提高的關鍵階段。在這一階段教師要培養學生良好的閱讀品質，以及創造性研讀評價作品、撰寫一定質量鑒賞文章的能力，培養學生鑒賞性閱讀的創新意識和創新能力。教師在教學過程中可以有針對性地開展一些美學知識、文藝理論和現代思維方式的專題講座；也可以把教材第五冊第二單元的四篇文藝論文作為提升學生鑒賞性閱讀能力的范文，引導學生認真研讀，指導學生撰寫體現其創新能力的文章。
　　三、培養學生對知識的轉化能力和創新能力
　　“對比法”閱讀是培養學生閱讀遷移能力的重要方法之一。在教法研討過程中，對比閱讀是常常被提及的一種教法。學生在文本解讀過程中要學會運用對比的方法來分析作品、作家的異中之同、同中之異。在確定了事物之間的異同關系后，要更深入地解釋這種異與同。只有抓住這一點才能夠使比較不流于膚淺，達到對作品深入理解的目標。學生通過研究性學習，運用“由點到面”的學習方法，能夠利用所學的一個閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，進而掌握這一類的文章，提升篩選信息的能力，提升歸類能力，也培養轉化能力。
　　教師需要引導學生在對傳統觀點質疑的基礎上善于創新。比如教學《失街亭》，傳統的觀點是馬謖自以為是，不聽諸葛亮的再三告誡，不聽王平的勸說，一意孤行，導致了戰斗的失利。教師應該鼓勵學生多方查尋資料，在大量占有相關資料、充分了解歷史事件的前提下，自己獨立思考，進行仔細分析，提出自己的見解。千萬不要認為權威是不可質疑的，不要人云亦云。
　　總而言之，培養學生的個性，鼓勵學生進行創新，高中語文閱讀教學就能夠從向學生灌輸知識上升到培養學生創造力的階段。高中語文閱讀教學強調以學生為主體，充分激發學生的多向思維，激發學生的創造性思維，進而培養具有創造力的學生。所以，在新課程的背景下，用什么樣的學習方法去幫助、引導學生閱讀，就成了解決問題的關鍵。研究性學習正是培養、展現學生個性才華的最佳舞臺，是提升學生閱讀能力的有效載體，也是教師實施創新教育的新途徑，它能使創新之樹常青，創新之花常開。事在人為，只要我們善于思考，勇于探索，路就在我們腳下。