優化學生的學習方

　　《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”因此，我們在語文教學中，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學活動中，要以學生為中心，以學生為主體，以學生的發展為本，讓學生自主參與，以學生興趣和內在需要為基礎。在這種教學過程中，要特別重視學生主體間的交互活動，倡導小組合作式學習，盡可能地增大學生學習的自由度，讓學生更自覺、主動地獲取新知。而“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在老師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養學生的主動探究、團結協作、勇于創新精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作的目的。三者不僅互為一體，而且互相促進，使初中語文課堂進入一個新的境界。那么，在語文教學中如何優化學生的學習方式，倡導“自主、合作、探究”的學習模式呢？
　　一、轉變方式，體驗個性
　　《課標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，就是要改變學生被動應付、機械訓練、死記硬背的語文學習現狀，從而確保學生學習主人的地位，把個性化教學落到實處。
　　“自主”指學生有學習的主動權，學生可根據自己的學習程度，按照自己的意愿去選擇學習的內容，這在一定程度上體現了學生分層，目標分層的個性化教學操作策略。比如，作文教學《我最喜愛的季節》一課，學生可以自由選擇任何一個季節進行自主練習，從各自最感喜愛的季節入手，如：可以欣賞春天嫩綠的葉子，可以喜歡冬天又松又軟的積雪，或許被夏天盛開著各種各樣的野花的美景所吸引，被秋天森林里結滿了各式各樣果子的情景所陶醉……然后在全班交流匯報的過程中，學生通過吸取他人的精華，充實個性的體驗，整合自己的認識，最終達到了感悟全篇的效果。這樣，學生在自己學習的過程中積累了語言，陶冶了情操，培養了個性，自主學習的能力得到了進一步提高。
　　二、加強嘗試，凸顯主體
　　培養學生的自主學習能力，首先要確立學生在教學中的主體地位，而學生的這個主體要靠老師的正確引導，才能得以實現。因此，課堂教學中必須保證學生有充分的時間有效地參與，這就要求教師擴大學生在課堂上的參與面，才能培養學生自主學習的能力，我們除了讓學生“說說、劃劃、寫寫”以外，還可以讓他們嘗試一些傳統教育中屬于教師的一些活動。如教學學生難懂難背的古文《核舟記》一文時，講到要背誦的核舟上三人的神態動作的語段時，我就鼓勵學生表演，分小組演示，由各組自選導演和演員，安排幾名學生根據他們對課文敘述的理解進行表演，再由其他學生指出表演中的不足或錯漏之處，學生的學習興趣更濃了，很快理解了課文內容，并且對長段的古文背誦不再覺得痛苦，而是在輕松愉悅的氛圍中牢牢記住了。這樣加強嘗試，凸顯主體，不但培養了學生自主學習的能力，還突出了重點，突破了課文的難點。
　　三、發揮小組作用
　　課標中明確提出“合作”二字，小組學習就成了課堂教學的核心和主體，教師應認真鉆研教材，挖掘教材內容，依據教學內容的難易，知識的前后聯系等因素，給學生明確的學習目標，給學生充足的時間表達他們的觀點。為了讓討論不流于形式而有實際的效果，我采用小組學習和班級學習相結合的方式，讓學生嘗試著自己去完成某項學習任務從而達到學習目標。小組的組成，我采用兩種形式：一種是由學生自由組合的小組，一種是以學生理解、表達、組織能力相互補充而組成的四人小組。自由組合的小組，學生能有共同的興趣，對于某個觀點是有話可講，有理可表，但是這樣的小組討論，教師要注意引導，千萬不能讓整個課堂出現空熱鬧、假熱鬧的狀態。學生之間可以取長補短，相互取經，思維的碰撞可以擦出智慧的火花，但是這樣的小組容易使一些表達能力不強或是膽小、懶惰的學生有偷懶的機會，教師應該在平時加強引導，在討論中加強監督。小組的分配各有利弊，教師要認真研究，什么課題選擇什么小組，并在小組討論中揚長避短，充分發揮小組合作的積極作用。
　　四、教會質疑
　　“學貴有疑”，學生在學習活動中能發現問題，思考問題，解決問題，是主動參與教學動態過程的關鍵。那么，在閱讀時應從何處質疑、怎樣質疑呢？
　　良好的預習習慣為我們培養學生的自主學習能力和挖掘教法、學法規律提供了可行性。如《我的叔叔于勒》一文中，菲利普夫婦是什么樣的人？學生很快就會得出菲利普夫婦自私、冷酷、勢力的結論。然后老師可以進一步引導：我們在分析中認識了菲利普夫婦，他們的性情確實不討人喜歡，甚至讓人討厭。可作者并不是誠心想針對菲利普夫婦，并不想丑化、惡化他們，你覺得呢？你能否依據課文里的相關信息得出更多新的看法呢？學生根據自己的預習，讓學生自己去歸納，去展開小組研究。這就培養了學生自主學習的能力。
　　這一過程，讓學生在自己提問中解決問題，老師成了學生學習的幫手，使學生在獲得知識的同時，掌握了人類的認識方法和活動方法，培養了他們的探索精神和創造能力。
　　五、學會創造
　　在探究式教學中，要摒棄枯燥的說教和單純的認知學習，加強學生對語言文字探究過程的體驗，將學生引向自然、引向社會、引向生活。豐富人生經歷，獲得豐富的閱讀信息，培養探索精神，挖掘教材中的創造因素，讓學生自主創造。如教學《日月潭》一課時，我這樣引導學生：讓我們6人為一組，讀一讀“群山懷抱，樹木茂盛”，再想想，一個小組就是“群山、樹木”，用你們的小手表示“群山懷抱，樹木茂盛”的樣子。學生小組學習，共同研究、比劃，在集體的朗讀聲中，用手勢理解了課文的語言美，進行了不同的想象和創造。
　　課堂是學生的課堂，是學生學習、活動、發展的主要場所，要把課堂中進行自主學習的權利還給學生，為學生的主動學習、探究學習、合作學習、體驗學習留出盡可能多的時間和空間。教師要敢于把難題交給學生解決，把發現的機遇交給學生，把批判的權利交給學生；此外，要大力鼓勵學生發表不同的意見，鼓勵學生超越教材，鼓勵學生向教師“發難”，鼓勵學生向名人挑戰，真正實現學生做課堂舞臺的主角，教師則甘當陪襯，扶植學生這朵“紅花”，為學生在課堂上自主學習、合作學習、探究學習創造條件，不斷地豐富和完善教學實踐。