語文教學中怎樣轉變學習方式

　　一、樹立新的教學理念
　　教育觀念對教學起著引導和統帥的作用，建立新的教學理念是教學改革的首要任務。其關鍵問題在于把學生看做發展的主體、學習的主體，培養學生的創新精神及實踐能力，語文更是如此。語文教師要給予學生時間和空間，給予他們展示個性的舞臺。教師不要將自己的認知強加給學生，要把學生看成是鮮活的個體，注重他們的個體差異，對學生多些贊揚鼓勵，少些批評訓斥。教師需要用欣賞的眼光看待每個學生，多了解他們，和他們多交流溝通，并且建立在平等的基礎上。總而言之，要想改變學生的學習方式，就要改變自己的教學方式，建立新的教學理念。
　　二、實施自主學習的教學策略
　　所謂的“自主學習”，是指學習者在總體教學目標的宏觀引導下，并在教師的指導下，依據自身條件和需要，自由主動地選擇學習內容、學習目標、學習方式、學習方法，并且通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習方式。自主學習作為體現學習品質的重要的學習方式，在各種學習方式中居于十分重要的地位，它對學生的自立性、主體性、主動性、自覺性、創新性的發展具有非常重要意義。語文教學過程中，教師要讓學生學會自主學習，需要想方設法培養學生的自主學習能力，可以采用如下的教學策略。
　　1.注重激發學生的學習動機，讓學生真正喜歡學習語文，讓他們覺得學習語文有意義，并且養成良好的學習習慣。比如預習新課、寫讀書筆記、多讀有益的書刊雜志、寫日記等。
　　2.注重教給學生充足的認知策略。認知策略主要包括精加工策略、記憶策略、組織策略。
　　3.促進學生的元認知發展。元認知是關于認知過程的知識信念及對這些過程的監視和控制。它與自主學習的關系十分密切，又是個體獨立學習不可或缺的條件，教師需要將重心落在訓練學生的元認知過程上。
　　4.充分發揮在學生自主學習中的重要作用。“自主學習”強調了學生“主體”意識的培養，但是不排除教師的“主導”參與。相反，它對教師“導”的要求更高了，課堂教學的每一個環節都需要教師精心策劃和組織才能夠實現。
　　三、實施合作學習的教學策略
　　合作學習是相對于個體學習的一種學習組織形式，是為了讓學生能夠達到一個共同的學習目的在小組中共同學習的活動。合作學習有助于促進學生主體性的發展，有助于學生情感態度及價值觀的形成，有助于減輕學生在學習過程中的焦慮，有助于學生身心得到健康的發展，有助于提高學生協作交流的能力，有助于培養學生合作意識與批判精神。教師要培養學生的合作學習，就要實施必要的教學策略，其策略如下。
　　1.靈活正確地分組。可進行劃分小組，以小組規模的形式，四至六人一組，可以讓學生自由結合，或者是教師給他們分組。也可以分成大組規模，十幾個人一組。
　　2.注意引導。教師在教學中要引導，讓學生最終形成自主而不是被動合作學習。只有這樣，學生的主動意識才能形成，合作學習才能夠從課堂延伸到課外、從學校走向生活，為日后主動與別人合作解決問題打下良好的基礎。
　　3.提高個體責任。教師要增強學生的角色意識，使每個學生都能夠體驗到自己在小組中的價值，要多鼓勵學生在實際生活中練習使用合作技能；要對學生的合作技能做出積極評價。
　　4.注重對學生合作方法、社交技能的培養。教師要讓學生認識到合作技能的重要性，多鼓勵學生在實際生活中練習使用合作技能，對學生的合作技能做出積極評價。
　　5.加強對合作學習中課堂的管理。合作學習的開展與以往的班級授課有著顯著的不同，其主要的區別就是倡導學生互動，包括多動手、多說、多活動，鼓勵發表不同見解。這與以往的教師要求教室保持絕對安靜的情形截然不同，經常會出現吵鬧的情形，這對教師駕馭課堂的能力提出了更高的挑戰。如果沒有一些有效的管理策略及措施作為保障，合作學習就會很難順利進行。其措施如下：教師要正確對待“學習”與“非學習”的喧鬧聲，對學生提出明確的規則與要求。
　　總而言之，新時期的語文教師應該對學生進行重新的認識，認識到每個學生都是鮮活的人，他們都有獨特的思維和見解，與此同時每一個學生都是鮮活的課程資源。只要使每個學生的個性張揚，才能夠讓學生的學習得以更有效的推進。在處理課堂問題的時候教師需要依據新課程理念，在最短的時間內做出正確的判斷，并且真正地把教學課堂還給學生，還給學生自己的舞臺。學生也呼喚一種平等、自主、合作的學習方式。面對如此現狀，教師必須轉變觀念，重視個體的自主選擇，在教學內容的確定、教學方法的選擇上，培養學生團結合作、主動探究、勇于創新的精神，都應該積極提倡“自主、合作、探究”與“導學”的整合實施，使教師的角色發生改變，真正成為學生學習的引導者、合作者和參與者。教學過程是師生對話、交流和共同發展的互動過程，是發展的、動態的、愉悅的、富有個性化的創造過程。教師角色的改變，要求教師在教學生時充分關注學生“自主、合作、探究”學習品質的形成和發展，激發學生的學習興趣，創設豐富的教學環境，營造一個接納的、支持的、寬松的教學氛圍。