談談初中語文教學思維的轉變

　　多年從事初中語文教育教學活動，我深刻地體會到教育是一項事業，需要我們奉獻；教育是一門科學，需要我們求真求實；教育更是一門藝術，需要我們大膽創新，在創新過程中謀求發展。初中語文教育教學也不能沒有創新。要想創新，就不能沒有理想。初中語文教師有責任做一些事情，也能做好一些事情。
　　有些人說語文是交際的工具，也是文化的載體，那也就是文化的一部分，語文對于人的最大的價值就在于它是人的精神生活不可缺少的部分。可是當今的初中語文課堂卻沒有能夠發揮出語文應有的魅力，成了人們批評最深、最多的對象。廣大語文教師也深感當前的語文教學必須改革。但是改革談何容易，努力的方向、方法在哪里，又在何處？我針對目前初中階段語文教學提出以下幾點看法。
　　一、教學方式單調，教材內容老舊
　　首先，現行語文教材過分重視品德性、思想性的培養，嚴重束縛了文學的本來功用，廣大的語文教師已經很難激發起課堂教學的興趣，并且教材和當代學生的意識觀念不一致，教材的陳舊在一定程度上阻礙了初中語文教學的健康發展。其次，初中語文課堂教學方式方法單調，以老師講解為主，有時出現“滿堂灌”、“填鴨式”現象，在缺少師生雙邊互動交流學習和大力倡導教學方式方法改革的今天，常常出現兩極化的現象，舊教材雖然老舊，但還是有很多名篇可取；新教材過分重視文學性，加大了學生的閱讀量，忽略了基礎知識的掌握，在一定程度上走向了極端。在初中語文教學方法的改革過程中，部分教師一味倡導新穎，而不顧實際課程的性質，變換多種方法，有時并未收到實際效果。例如有的語文教師制作了大量多媒體課件，教師成了擺弄機器的工具。我認為現代化的教學手段可用，但要善用，更要慎用。因此老師要懂得怎樣對不同個性化的學生進行培養，培養的方式要依據學生的不同個性來進行，而不能依據語文教師的主觀性來決定。
　　二、傳統教學思維的束縛
　　我們的教育觀念和價值取向有著強烈的功利主義色彩，這是社會變革，以及個人不能把握自己命運的群體心態造成的。語文教學也受傳統的思維方式的束縛。教師教書，并不像把水注入水瓶一樣，注滿了就算完事，完成任務了，更重要的是激發學生讀書的興趣，調動他們的積極性。教師不可能做到一字一句地講給學生聽，學生也不是天天到校把教科書讀熟了就算完事。學校教育應該關注學生的人格發展，所以要培養學生學習的自主性，教師不應該將自己的意志強加給學生。蔡元培倡導讓學生“自己去探究”，“自動”和“自學”的教學方法，不但是對傳統“啟發式”教學的繼承，而且融入了當時風行于西方的“自動主義”教學方法的成分。蔡元培的教學觀念在今天依然適用，并沒有過時。
　　三、正確對待實施素質教育
　　應試教育積弊嚴重，當前國家倡導素質教育是一個必然趨勢，但是我認為任何事都不能矯枉過正，不能從一個極端走向另一個極端。幾十年的應試教育有很多成功經驗，也取得了累累碩果。現如今，人們試圖改變客觀存在，把它批得一無是處，這是不對的。我認為應試教育本身也是好的，它為國家選拔了大量人才，只不過是在具體實施上存在一些弊端而已，不論是“應試”還是“素質”，一切都應為了學生，為了國家，不能拋掉這一根本點。教師要抱著良好的心態去進行教學，不能矯枉過正，對于學生的想法要培養和鼓勵，不能一味地搞專制教學，要充分發揮學生的主觀能動性，積極對教學實踐進行思考。
　　四、提升教師自身素質
　　廣大初中語文教師應該學習最前沿的新型教育理念，在生活中充實自己，扎根于現實，充分利用三尺講臺讓學生感悟祖國語言文字的內涵。
　　目前我國基礎教育教學評價中存在的問題表現在很多方面，也正是因為如此，我國基礎教育課程改革受到極大阻礙。要想讓教學評價發揮其應有的功能，完成歷史賦予的使命，我們一定要樹立全新的發展性教學評價理念，堅持合理的教學評價原則，運用科學可行的教學評價策略。
　　針對基礎教育教學評價中存在的弊端，許多學者提出了全新的教學評價理念，給了我們許多有益的啟示。但不容忽視的是，一些學者在強調新理念的同時，完全否定、摒棄了傳統的教學評價觀，如強調教學評價的導向、激勵功能而完全忽視評價的甄別與選拔功能，強調形成性評價而完全否定總結性評價的作用，突出質性評價而完全批判量性評價，等等。這樣必定會使教學評價活動由一個極端走向另一個極端，有可能由原來的單一、靜態局面走向不可收拾的混亂局面。所以，要使教學評價發揮其應有的正常功能，我們必須在“揚棄”傳統教學評價活動的基礎上樹立全新的發展性教學評價理念，堅持科學合理的發展性教學評價原則，防止走極端。
　　新時期、新世紀的初中語文教師的教學新理念應該重視教師教學形式的開放性，師生的互動性，課堂上學生活躍性、能力性的訓練與培養。不論是應試教育還是素質教育，都應該以此為目標。注重在語文知識的變化中，全面、系統、多方位地培養學生的聽、說、讀、寫能力，是現代初中教師必須具備的理念和發展的重點。