生命在語文課堂上成長

　　本學期聽了兩位老師執教《天鵝的故事》這一課。《天鵝的故事》是蘇教版小學語文四年級下冊的一篇課文，借俄羅斯老人斯捷潘之口講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的情景，反映了天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。兩位老師都是直奔重點段落、抓關鍵詞語，精讀品味，讓學生感受老天鵝的勇敢和天鵝群的團結。應該說，總體策略是好的，但對教材的把握還有不足之處。后來我觀看了蘇教版小學語文閱讀教學大賽的一節優秀的錄像課，認真比較，仔細品味片斷，頗有感觸。
　　教育的目的在于提高人的生命的質量。母語教育是人的精神家園。［１］閱讀教學應立足于學生生命成長的高度，全面提高學生語文素養，讓學生在閱讀實踐中學會閱讀的方法，培養想象力，進入情境，主動學習，在品讀語言的同時，潛移默化地受到熏陶感染，從而樹立正確的情感、態度、價值觀，促進生命的和諧發展。
　　一、緊扣文本，發展學生語言素養
　　現場片斷一：
　　（投影：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。）
　　師：這句話中，哪些詞最讓你感動？
　　生：“重重地”這個詞讓我感動。
　　師：請你們把張開的雙臂當做老天鵝的翅膀，把桌面當成是冰面，用你們的“翅膀”重重地撲打在“冰面”上。
　　（學生表演，課堂上一片嘈雜。）
　　師：疼嗎？
　　生（勇敢地）：不疼。（眾生笑）
　　現場片斷二：
　　師：哪個詞讓你感動？
　　生：“重重地”、“像石頭似的”。
　　師：想親眼目睹這一場面嗎？
　　生：想。
　　播放長達五分鐘的Flash畫面，齊讀這一部分。
　　教學中老師調動學生多感官，引導學生結合自身的知識經驗來理解感悟文本語言是很不錯的做法，但是對于感官的選擇往往影響到學習的效果。學生并非生活在真空世界里，對外界一無所知。老天鵝像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上，學生憑借關鍵詞“騰空而起”、“重重地”、“像石頭似的”完全能夠想象出當時的情景，感受到老天鵝破冰時的疼痛，體會到老天鵝的勇敢和自我犧牲精神，根本沒有必要進行表演，也沒有必要用課件來圖解文本。
　　課堂表演、觀看視頻等非語文的手段，如果有助于學生的語文素養的形成，就應該用，否則宜少用。脫離文本的表演體驗不如讀書體會來得實在，課件視頻再逼真，也比不過學生想象的情景真實。
　　二、激發想象，讀出文本的畫面
　　《天鵝的故事》這篇文章，隨著情節的發展，讓人一次次受到感動。教學中，不宜像薛法根教學《愛如茉莉》那樣抓散點細節進行教學，教學要隨故事發展有一個明確的線索，讓學生的心靈受到一次次越來越強烈的震撼。
　　文章畫面感很強，教師要引導學生將語言文字通過內心的視像轉化為鮮明可感、有聲有色的畫面。在畫面中去感受、去體驗、去想象、去傾聽天鵝的心聲，在“言、象、意”的水乳交融中，在生本、師生、生生對話中，達到語言與情感融為一體。
　　錄像課片斷一：
　　師：一次，又一次……感人的畫面還在繼續。同學們，請快速地讀一讀課文的第六自然段，哪些聲音縈繞在你的耳畔？畫出來。
　　生自讀。
　　師：聽到聲音了嗎？誰來讀。
　　生：湖面上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲。
　　生：只聽得“嚓嚓”，冰面裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……
　　師：這也是老天鵝在繼續撲打冰面的結果。
　　生：我聽到了，就像那激動人心的勞動號子：兄弟們哪，加油，齊心干吶，加油！
　　師：有些聲音，我們可以用耳朵聽到，有些聲音，卻在我們的心頭，我們更需要靜靜地體會。誰再來讀這幾句。
　　生讀：這時，別的天鵝……
　　師：此時，你聽到別的天鵝心里的聲音了嗎？
　　生：老天鵝怎么飛得那么高，而用自己的胸脯和翅膀打在冰面上呢？
　　師：你就是其中的一只。
　　生：這只老天鵝真傻，用自己的生命作賭注，如果冰裂不開，怎么辦？
　　師：裂不開繼續破！
　　生：我要向他學習，他是一位真正的破冰勇士。
　　師：老天鵝其實都知道你們的訴說，老天鵝怎么想？
　　生：我們沒有吃的，不破冰的話，也要白白餓死，我這樣做，總比白白餓死要好。
　　師：是啊，要勇于面對困難。你們已經感受到了老天鵝和其他天鵝之間的對話了。
　　想象力比知識更重要，教學中應抓住契機培養學生的想象能力。讀出文本的畫面，絕不是單純依靠多媒體等外界的力量，而是依賴教師的教學智慧和情境的創設，讓語言文字在學生頭腦中折射出畫面。這一畫面是有生命的，是流動不息的，是可以疊加、延伸的。當學生看到語言文字的時候，他的頭腦中能再現一幅畫面；當學生眼前出現某一幅畫面的時候，他頭腦中能顯出相應的文字。
　　三、潛移默化，讓精神在抗爭中成長
　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，有兩種對話：一是學生與“文本”的對話，它是學生以“文本”為憑借與作者進行的跨越時空的契合；一是教師與學生、學生與學生之間的對話，它是師生雙方，以及學生之間敞開心靈、人格對等的精神交流。“對話”的本質不是把一種觀點強加給另一方，而是一種共享：共享知識、共享智慧、共享人生的意義與價值。對話，昭示民主、平等，學生與教師一樣，有獨立的人格，有自由的意志，有豐富的內心世界，有舒展生命、表達內心的空間。因此，占課堂主導地位的教師要創設一個對話的課堂。如果師生關系平等，氣氛和諧，在教師的引導下，師生充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，就會創生出一種情感撞擊后心靈的開闊與敞放。
　　錄像課片斷二：
　　師：……老天鵝繼續撲打著，難道你們還呆呆地站著嗎？
　　生：我想加入。
　　師：你們想加入嗎？
　　生齊：想。
　　生讀：有幾只天鵝來幫忙了……
　　師：面對這勇敢的老天鵝，你會怎么說？
　　生：老天鵝，你休息一下，我們會幫忙的。
　　生：老天鵝，你休息吧，你已經干得筋疲力盡了，讓我們來幫助你，你去休息吧。
　　師：都來了，他們相互鼓勵，會說什么？
　　生：加油，不要被困難難倒，只要我們吃到好吃的東西，我們就不會餓死了。
　　師：加油干哪，只要我們齊心協力！
　　生：我們一定會成功的，加油！加油！
　　師：堅持住啊！這時候有沒有聽到冰面上傳來的陣陣的叫聲？——
　　生讀：克嚕——克哩——
　　師：這是激動人心的叫聲，就好像勞動號子——
　　生：加油！
　　師：齊心干吶！——
　　生：加油！
　　師：堅持住吶！——
　　生：加油！
　　師：這時候，我們又聽見了天鵝們的歡呼聲——
　　生：克嚕——克哩——克哩——
　　《語文課程標準》指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，應該注重熏陶感染，潛移默化。在前面兩節課上，兩位老師都經常提的一個問題是：“這是一只什么樣的老天鵝？”“你覺得天鵝群怎么樣？”學生貼標簽似的回答：“這是一只很勇敢的老天鵝。”“天鵝們很勇敢。”學生們只是“呆呆地”看著老天鵝和天鵝群勇敢地破冰而自己無動于衷，感動僅僅停留在口頭上。
　　而在上面的這個片斷中，老師創設情境，讓學生把自己當做天鵝，與老天鵝一起去破冰，在破冰過程中自己體會到老天鵝的勇敢，發自內心地關愛老天鵝，通過文本領悟到團結的意義，互相鼓勵，效果極為明顯，在交流互動、充滿人文關懷的大背景下實現了生命的成長。
　　教學有法，但無定法。學生才是語文學習的主人，語文教師應激發學生的學習興趣，培養想象力，為學生創設豐富多彩的教學情境，在閱讀實踐中努力陶冶學生的性情，提高語文素養，享受語文。
　　
　　參考文獻：
　　［1］孫建鋒.享受語文.山西教育出版社，2006.4：5-23.