讓課堂教學“靈動”起來

　　課堂教學活動盡管有不同的結構模式和活動過程，但是大體包括感知教材，理解教材、運用教材知識等基本環節。要讓語文課堂煥發生命活力，就需要創新。創新是課改的靈魂，由知識本位向學生發展本位轉移則是課改的一個亮點?！墩Z文新課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這就要求教師充分激發學生求知欲，開啟學生智慧。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生動起來。而課堂要想活起來，必須使學生活躍思維，動起來，只有動起來，學生才能在自主、合作、探究中得到真正的發展，獲得真實的能力。
　　一、激發興趣，使學生產生心動的欲望
　　興趣是最好的老師，是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。學生求知的興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高學生的口語交際能力。在教學中創造性地開發教材，將課堂教學內容創設在多個情境中，學生就會在不知不覺中一次又一次入境，一次又一次心動，就可以省去許多麻煩。
　　例如，在學習《去打開大自然綠色的課本》一課時，我播放“春天在哪里”的片段。學生在優美的樂聲中，欣賞著山清水秀，鳥語花香，春雨蒙蒙的美景后。我引導：“多么美麗、迷人的春天吶！小鳥也來聚會了，讓我們聽聽，他們在說些什么？快打開書讀讀吧！”同學們懷著好奇心，也帶著好勝心，興趣盎然地讀起課文來。不一會兒，一雙雙小手舉起來，圍繞著小鳥的話題——春天在哪里，同學們展開了熱烈的討論，同學們的求知欲、閱讀能力、表達能力一下子被調動起來，又怎能不全身心地投入課堂中呢？如《愛如茉莉》可以創設問題情境，讓學生看著課題，自己發展問題，提出問題，自己解決問題。運用好情境教學，巧妙地牽動一顆顆童心，課堂就能活起來。
　　二、積極參與，讓課堂充滿活力
　　新課程強調：師生的雙邊活動，課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學認為：“只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生真正地動起來，學有所獲，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中?！睂嶋H上是要教師發揮好組織者和引導者的作用。在教學中，要經常引導學生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手畫一畫，動腦想一想，或者在小組內議一議、說一說。這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。
　　如在教學《水》一課時，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自己學習課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標出。自學時要求學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。這樣動手、動口、動腦訓練學生，促使他們最大限度地發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。
　　課堂教學中必須充分調動學生的多種感官，讓學生全方位、全員性參與到課堂學習中來，才能最大限度激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生精彩無限。
　　三、合作探究，給課堂注入生機
　　新課程強調：營造教學相長、積極互動的教學氛圍。這就要求教師為學生創設自主、合作、探究的空間，讓學生無拘無束地思考、合作、交流，發展思維，活躍思維和心智。在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”，學生在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。
　　首先，新式的積極互動充滿活力的課堂離不開合作。在教學中可以選擇學生感興趣又有爭議的部分去合作。只有掌握了合作與交流的技巧，才能為學生的終生學習發展服務，適應未來社會的需要。如教學《克隆之謎》，對于克隆到底是好還是不好，學生爭論不休。我就讓小組合作展開討論，集中集體的智慧攻破難關。在相互補充、合作交流中，問題迎刃而解。其次，讓學生選取最具特色的方式合作展示。當然，合作展示的方式很多，如分角色表演、課本劇表演等。通過這些別具特色的合作展示，學生的創新意識和實踐能力能得到鍛煉，從而提高語文的綜合素養，活躍課堂，發展自我。合作，不僅僅指生生之間，也有師與生，生與家長，生與一切人之間通過分工、交流、分享資源進行學習。在新世紀，學會與他人合作，與他人共同生活是非常重要的。只有掌握了合作與交流的技巧，才能終身學習，適應未來社會的需要。
　　在互動合作過程中，學生的學習能力存在著差異，尤其是那些學習困難的學生，教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當地批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。因此，語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。試想，這樣一些弱勢群體也能帶著興趣參與課堂，這樣的課堂又怎能說不是百花齊放、生機盎然呢？
　　為了讓學困生動起來，我嘗試了分層教學，就是給他們創設條件，讓他們自己解決一些基本問題，很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，并及時表揚他們的進步，讓他們也體驗成功的樂趣。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求。另外，對于學困生我還經常做出激勵性評價，例如：“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且激勵他們繼續進步。
　　總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所、活躍思維的空間，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義上的語文課堂教學。