巧用生成魅

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念。語文教師所追求的生成是師生在課堂中精彩的互動過程，教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而需要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學(xué)活動的展開，師生的思維和文本不斷碰撞，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，每一節(jié)語文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的，激情和智慧相伴生成的過程，都應(yīng)該是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過程。教師要善于捕捉、創(chuàng)造動態(tài)生成的信息，要善于把握動態(tài)生成的有利時機(jī)，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
　　一、善于捕捉動態(tài)生成的信息
　　新課程理念下的語文課堂是一個具有生命力的課堂，它總是在動態(tài)中生成。學(xué)生是靈動的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會有許多預(yù)測不到的現(xiàn)象產(chǎn)生，面對這些生成性的教學(xué)資源，教師要及時捕捉，讓它成為教學(xué)的契機(jī)。
　　在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課時，學(xué)生對開鑿八達(dá)嶺隧道采用“中部鑿井法”有質(zhì)疑，有的學(xué)生認(rèn)為：既然中部打井可以增加工作面，那就應(yīng)該多打幾口豎井。其他的同學(xué)不同意他的看法，認(rèn)為打豎井也需要時間，不是井打得越多，工期就越短的。那究竟要打幾口井？點應(yīng)該定在哪兒？此時，學(xué)生情緒高漲，正是探索的時候，我適時地抓住了這一契機(jī)，給學(xué)生自主探索的時間、場所和方法。讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)伙伴，針對以上問題仔細(xì)閱讀課文，尋找問題的答案。為了讓學(xué)生更加透徹地理解，我還提示學(xué)生畫示意圖。學(xué)生將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，達(dá)到了真正的內(nèi)化。最后形成了一致的觀點。可見，學(xué)生的探究思維在多問、精究、深思的過程中才能厚積薄發(fā)。
　　顯然，教師要善于捕捉在師生互動中閃耀出的創(chuàng)造火花，適時組織學(xué)習(xí)，通過心靈碰撞，促進(jìn)學(xué)生深入思考，從而生成新的認(rèn)識。
　　二、善于把握動態(tài)生成的時機(jī)
　　1.抓住課堂上激活的文本，在體驗中生成。
　　在執(zhí)教《錢學(xué)森》一課時，為了讓學(xué)生能夠真切地感受到錢學(xué)森急于回國報效的赤子之情，我就請學(xué)生列式算出錢學(xué)森從決定回國到回國，歷時六年七個月。然而學(xué)生對這個時間并沒有什么感受，對錢學(xué)森愛國情感的認(rèn)識仍是理性的。為了使學(xué)生能從錢學(xué)森的身上領(lǐng)悟到學(xué)生一生都需要的東西，我又適時引導(dǎo)：
　　師：我們平時出門去游玩，等了十分鐘車還沒來，你的感覺如何？
　　生：太難等了，覺得時間過得特慢。
　　師：那等六十分鐘，一個鐘頭呢？
　　生：真是難等，太久了。
　　師：是啊，簡直是煎熬。可錢學(xué)森回國卻要經(jīng)歷多少個十分鐘，多少個小時！這是個多么漫長的回國歷程啊！
　　學(xué)生由此發(fā)出來自內(nèi)心的感受：錢學(xué)森真是太偉大了。錢學(xué)森對祖國的深厚情感，將永遠(yuǎn)激勵我們。等車是每個學(xué)生的生活中都經(jīng)歷過的，而且有著深刻的個性化的體驗。學(xué)生在自身的體驗中完成了與作者的情感交流。在走進(jìn)文本與錢學(xué)森的對話過程中，自己的人格也受到了最豐富的影響。
　　2.抓住課堂上的爭論，在矛盾中生成。
　　馬克思說：“真理是由爭論確立的。”爭論以其獨特的優(yōu)勢，迅速融入課堂，成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景。語文課堂上爭論的目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在爭論活動中不斷提高學(xué)生的爭論能力，也是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，進(jìn)行語言能力、思維能力的訓(xùn)練。
　　一位老師在上《掌聲》一課時，組織學(xué)生用“迎”字組詞，有個學(xué)生說出了“迎春花”這個詞，這位老師表揚了她，這時一位男生出人意料地說：“老師，我有問題。你不是說過名字不能組詞嗎？她怎么能組‘迎春花’呢？”學(xué)生開始找茬，老師耐心地解釋：“我說的是人的名字不能用來組詞。”生：“那‘老’可以組成‘老虎’嗎？”師：“當(dāng)然可以，動物的名稱都可以用來組詞。”生：“那人也是動物啊。”師：“好，現(xiàn)在我給‘馬’組詞‘黑馬’‘白馬’可以嗎？”生：“可以。”師：“那我組成‘馬威’‘馬成’呢？”生：“不可以，哪有這種詞呀！”師：“你們沒有聽說過吧——我可是聽過，因為‘馬威’‘馬成’是我表弟的名字呀。”學(xué)生們聽了哈哈大笑。
　　“動物的名稱可以組詞，人名為什么不可以？”這對于一年級小學(xué)生來說是一個非常大的疑問，如果老師當(dāng)時忙于一味地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，強行打斷學(xué)生的思維，那將束縛學(xué)生的思想，使他們不能大膽地表達(dá)心中的真實想法，老師也感受不到學(xué)生個性的張揚，鮮活的思維。
　　當(dāng)教師與學(xué)生出現(xiàn)有“矛盾”的對話，這是學(xué)生與文本意義的激烈碰撞，是最能激起思維的火花、創(chuàng)新的靈感的時候，也是在“學(xué)大于教”的情境下，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性的時候，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一資源，因勢利導(dǎo)，開展教育，激勵學(xué)生敢于“爭論”的精神，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
　　3.抓住課堂上的橫生枝節(jié)，在敏感中生成。
　　教學(xué)是一門藝術(shù)，我們在教學(xué)時需要一顆敏感的心：敏感地把握學(xué)生的特點；敏感地把握語言文字的特點；敏感地把握稍縱即逝的教學(xué)契機(jī)。
　　一次作文課，我教了補充讀本《這是我小學(xué)的老師》。第一節(jié)課，學(xué)生都沉浸在居里夫人對老師的尊敬和熱愛之中，感受著她無比尋常的人格魅力。快要下課時，一個學(xué)生指著書中的插圖說：“居里夫人的老師怎么這么丑呀？”第二節(jié)課，我就以這一“戲言”作為教學(xué)出發(fā)點和生成點展開討論。師：“同學(xué)們，你們會一天天長大，老師會一天天老去。許多年后，當(dāng)皺紋爬滿我的額頭、眼角，布滿我的整張臉，歲月染白了我的雙鬢，你們說，我是不是很丑呢？”學(xué)生用情地、肯定地?fù)u著頭表達(dá)自己的心聲：“不會。老師為我們獲得更多知識，學(xué)到更多的本領(lǐng)，付出了很多的心血。老師雖然會變老，可老師是我們最尊敬的人。老師為了我們一天天老去，我們怎么能認(rèn)為老師變丑了呢？老師在我們心中永遠(yuǎn)是美麗的……”那一刻，我被這群可愛的學(xué)生感染著、感動著……這不曾預(yù)料的意外，竟加深了老師與學(xué)生之間的關(guān)系，在深情的對話中，又進(jìn)一步移情體驗到居里夫人的那份純情、那份摯愛、那份令人難以忘懷的人格魅力。
　　葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教師需要有一顆敏感的心——要善于從偶發(fā)事件中敏感地發(fā)現(xiàn)新的生成點，讓課堂因生成更加精彩。