小學語文課堂中教師的提問與回答藝術

　　摘 要： 課堂提問是教學中的一個必要環(huán)節(jié)，可以啟發(fā)學生對于問題深度思考，老師也可以在學生的回答中發(fā)現(xiàn)他們獨特的思維特點，以及他們對于知識的掌握程度，據(jù)此來安排下一步的教學計劃。本文圍繞小學語文課堂中教師的提問與回答藝術問題，提出若干建議，即善于在課堂上捕捉提問的關鍵時刻、連續(xù)提問來挖掘深度、課堂提問要有自己的度、課堂回答的委婉藝術。
　　關鍵詞： 小學語文課堂教學 提問藝術 回答藝術
　　
　　課堂教學并不只是老師在單方面的教授，而是與學生一起來完成的一種互動。在這個過程中實現(xiàn)師生互動的最有效的方式就是通過有效的課題提問來進行。課堂提問的作用是啟發(fā)學生對于問題的深度思考，以及促進學生的思維，老師也可以在學生的回答中發(fā)現(xiàn)小學生們獨特的思維特點，以及他們對于學習的掌握程度，據(jù)此來安排下一步的教學計劃［１］。本文就小學語文課堂教學中怎樣進行有效的課堂提問與回答這一問題做出探討。
　　一、善于捕捉提問的關鍵時刻
　　如果想要進行有效的課堂提問，首先要做的就是找到最適合提問的關鍵點。在這個關鍵點上，學生們的狀態(tài)是思維最為活躍的，其注意力也是最為集中的，在這種最關鍵時刻老師應該巧妙地結合課本中的文章提出疑問讓學生思考，自然這種提問是建立在老師對于教材非常熟悉，以及對學生的上課習慣非常了解的基礎之上的，要知曉學生在課堂上每個環(huán)節(jié)中的心理變化，才能找到這個關鍵的時刻。
　　比如說我在講授《天游峰的掃路人》這一課文時，就通過把握關鍵時刻提問關鍵問題的方式來引導學生對課文進行深入的思考。在我向學生介紹完關于武夷山的基本情況之后，學生們已經(jīng)對于這篇課文中的風景和掃路人充滿了好奇，我把握這個關鍵時刻提出了問題：文中的掃路人有怎樣的故事呢？他掃路的原因是什么呢？這個普通的掃路人引起了作者怎樣的思考呢？對于課文中掃路人為什么天天掃路卻說自己不累，學生們給出了很多的答案，但很多是從自己的角度出發(fā)來理解的，比如有的學生說那是因為一邊走一邊歇的原因。在這種情況下我進行引導，讓學生更加注重作者的用意。其實作者是想通過這句話來表達老人因為熱愛天游峰的風景才不覺得累。在提問與學生的回答中，發(fā)現(xiàn)了小學生們獨特的活躍的思維方式，也發(fā)現(xiàn)他們雖然思維活躍，卻缺乏從文本出發(fā)來解讀作品的整體性和系統(tǒng)性，我這些特點與問題就是我接下來安排教學計劃最好的參照。
　　二、連續(xù)提問來挖掘深度
　　學生們關于課文的疑問，需要在老師的引導下就課文中的其他地方進行綜合理解才可以得到最佳的解答，同時這種連續(xù)提問的方式也有利于學生們消化課文內容。老師在和學生的互動中應該注重學生的各種反饋信息，并且及時地把學生的反應應用到下一個提問中［2］。這樣可以更加有針對性地指導學生學習。
　　這種連續(xù)提問的方式在講解敘事文的一些情節(jié)緊張的段落時可以得到充分的體現(xiàn)，比如在講授《半截蠟燭》這篇課文時，講到課文中三個軍官檢查房屋的情節(jié)時，我提出問題：文中說時間一分一秒過去這對于孩子們意味著什么？學生們回答這意味著更加的危險。我繼續(xù)問：這個時刻是誰解決了問題？學生們說是杰克。接下來還有問題：杰克是怎么樣做的呢？學生們根據(jù)課文中的內容按照順序說出杰克的行為。這種提問讓學生對本來就預習過的課文加深了理解，同時更為深入地了解了人物的心理狀態(tài)。
　　三、課堂提問要有自己的度
　　對于小學生來說，提問一定一個合適的難易程度，太難會阻礙課堂進度還會影響孩子們學習的積極性，太簡單就起不到提問引發(fā)思考的效果。所以老師要根據(jù)學生的學習情況以及低齡階段的心理特點發(fā)出提問［3］。比如在講解童話故事《狐貍和烏鴉》這篇課文時，我根據(jù)課文提出了一個較為簡單的問題：狐貍跟烏鴉是怎樣對話的？然后提出深一步的問題：狐貍用了什么手段來騙烏鴉的肉呢？最后的問題則具有創(chuàng)新性：如果你是狐貍，會怎樣去騙烏鴉的肉呢？如果你是烏鴉，應該怎么應對狐貍呢？這些創(chuàng)新性問題主要是鍛煉小學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
　　四、課堂回答的藝術性：委婉
　　在小學語文教學中經(jīng)常會有學生提出提問，這種提問的特點就是非常散漫，并且很多是很幼稚的，帶有這個年紀的天真的思維特點。對于小學生提問的回答，老師要做到以下兩點。
　　首先是通過回避解答來引發(fā)思考。有的時候很多學生提出的問題是富有童趣的，如果我們站在成年人的角度給出專業(yè)的解答，反而會打破這種童趣感，那倒不如讓其他學生來做解答，用童趣來解讀童趣。其次是盡量地使用幽默的語言來給出答案，小學生們更加注重輕松愉悅的課堂氛圍，所以老師對于學生提出的問題應該做幽默的解答，這樣才可以營造歡快活潑的課堂氛圍。
　　五、結語
　　課堂提問及回答不僅僅是技巧，同時還是一種藝術，其最高的境界就是想到同學們所想的，問到同學們想問的。每一節(jié)課，老師們都應該給學生一個新的角度和新的學習方法，這樣的提問才是有價值的提問，才是藝術的提問和回答。
　　
　　參考文獻：
　　［1］徐忠明.小學語文教學中有效提問促進教學高效策略談［J］.教師，2011，（28）：47.
　　［2］王莉.通過提問提升小學語文課堂教學效益［J］.小學時代：教育研究，2011，（10）：14.
　　［3］周艷嬌.淺談小學語文課堂有效性提問的策略［J］.小作家選刊：教學交流，2011，（10）：233-234.