如何增強(qiáng)小學(xué)語文課堂提問的實(shí)效性

　　教學(xué)過程的重要組成部分就是課堂提問，那么，怎樣提出問題，如何提出正確的問題呢？我聽過一位老師的公開課。他在上課開始就提出了一個(gè)問題：同學(xué)們，你們有沒有去過南極?下面的學(xué)生偷偷地笑，那位老師頓時(shí)有點(diǎn)不知所措。在我們眼中，這個(gè)問題完全沒有提的必要。也許這只是他導(dǎo)入的一個(gè)方法，但起不了什么作用。想要上出一堂出色的語文課實(shí)在不簡(jiǎn)單，老師的提問藝術(shù)往往能決定課堂教學(xué)的效果。著名教育家陶行知先生說過：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，沒有問題就不會(huì)去探究解決問題的知識(shí)與方法，所以我們應(yīng)重視課堂提問的有效性。
　　一、怎樣選擇問題
　　很多老師在剛登上講臺(tái)的時(shí)候，意氣風(fēng)發(fā)，認(rèn)為自己一定能夠成為一個(gè)很好的語文教師，但是一節(jié)課下來就垂頭喪氣了，完全沒有掌握提問技巧，提出的問題太難，幾乎沒有學(xué)生能夠回答，或者太簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就能回答出來。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。語文課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求。所以課堂提問既不太過艱深，又不能膚淺。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的能力設(shè)計(jì)出難易程度不同的問題，從而使每個(gè)學(xué)生都能依靠自身的能力回答。例如在教學(xué)用“究竟”一詞造句時(shí)，先請(qǐng)學(xué)困生造句，只要求用上這個(gè)詞，并且語句通順。再請(qǐng)中等生造句，要求加上一定的語境。最后讓學(xué)優(yōu)生造句，要求用上這個(gè)詞在語境中相異的意思。如此分層次提問，可大大增強(qiáng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都受益匪淺。
　　二、怎樣提問
　　課堂提問的目的是增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，如果不能達(dá)到這個(gè)目的，學(xué)生將會(huì)完全失去興趣，而且會(huì)影響學(xué)生思維的進(jìn)步。所以提出學(xué)生最感興趣，同時(shí)又和文本的重、難點(diǎn)緊密結(jié)合的問題，才能效果最佳。要注意以下幾個(gè)方面。
　　1.結(jié)合整體性與啟發(fā)性
　　整體性就是問題要能牽一發(fā)而動(dòng)全身，給學(xué)生足夠的思考空間；同時(shí)重視啟發(fā)性，問題要精確，在一個(gè)點(diǎn)上集中，學(xué)生能夠找到解決的方法。例如在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，在學(xué)生全面理解了文章的內(nèi)容之后，我提出一個(gè)問題：小駱駝在和媽媽去沙漠旅行之后和旅行之前的心情有沒有變化?怎么會(huì)有這種變化?這樣的問題讓學(xué)生把已有的知識(shí)相結(jié)合，不會(huì)感到無從下手，同時(shí)信心也大幅度提高。
　　2.具有情趣性
　　教師提出的問題要讓學(xué)生感興趣，而且要根據(jù)文本的中心提出來。如在教學(xué)《水上飛機(jī)》這一課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生想象水上飛機(jī)能夠發(fā)揮哪些作用，然后提出問題：文中提到的水上飛機(jī)有沒有你們?cè)O(shè)想的那些功能呢?讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力之后再回歸文本，學(xué)生了解了水上飛機(jī)的各種作用，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　3.問題具有開放性
　　老師提出一個(gè)問題，往往會(huì)引申出更多的問題。如此學(xué)生的思維就會(huì)得到延伸、拓展，他們會(huì)提出不同的見解。教師要激勵(lì)學(xué)生從不同的角度尋找解決問題的方法，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造性。如教學(xué)《三袋麥子》后提出問題：小豬、小牛和小猴，你認(rèn)為誰才是做得最好的呢?很多學(xué)生認(rèn)為小猴做得好，它很聰明，懂得種下糧食，以后麥子就能吃不完。我進(jìn)一步提問：那你們覺得小豬和小牛的做法是怎么樣呢?這時(shí)學(xué)生們才想起這兩位人物來，各自發(fā)表不同的見解：“我認(rèn)為小豬雖然很貪吃，但是它很能干，能做出如此多好吃的東西來。”“小牛的做法我也認(rèn)為很好，小牛很勤勞，把麥子保存得很好。”學(xué)生的思維一下子就發(fā)散開來了，都說出了各自的不同看法，真正做到了不被課本約束，不尋找唯一答案，思維得到了真正的發(fā)展，從而加深了對(duì)文本的理解。
　　三、由誰來提問
　　學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以提問不是老師的權(quán)利，教師不能為了完成教學(xué)任務(wù)，追趕教學(xué)的進(jìn)度，而取代學(xué)生的地位，否則學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，只有讓學(xué)生參加進(jìn)來，才能激發(fā)學(xué)生的積極性；營造積極的思維氣氛，讓學(xué)生自己提出問題，并且自己找到解決問題的方法，這樣才在真正意義上做到尊重學(xué)生，發(fā)揮有效提問的實(shí)效性，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提高課堂的實(shí)效性。