如何增強小學語文課堂提問的實效性

　　教學過程的重要組成部分就是課堂提問，那么，怎樣提出問題，如何提出正確的問題呢？我聽過一位老師的公開課。他在上課開始就提出了一個問題：同學們，你們有沒有去過南極?下面的學生偷偷地笑，那位老師頓時有點不知所措。在我們眼中，這個問題完全沒有提的必要。也許這只是他導入的一個方法，但起不了什么作用。想要上出一堂出色的語文課實在不簡單，老師的提問藝術往往能決定課堂教學的效果。著名教育家陶行知先生說過：發明千千萬，起點是一問。問題是科學研究的起點，沒有問題就不會去探究解決問題的知識與方法，所以我們應重視課堂提問的有效性。
　　一、怎樣選擇問題
　　很多老師在剛登上講臺的時候，意氣風發，認為自己一定能夠成為一個很好的語文教師，但是一節課下來就垂頭喪氣了，完全沒有掌握提問技巧，提出的問題太難，幾乎沒有學生能夠回答，或者太簡單，學生不用思考就能回答出來。語文課程標準指出：學習和發展的主體是學生。語文課程必須依據學生身心發展的特點，注重學生的個體差異和不同的學習要求。所以課堂提問既不太過艱深，又不能膚淺。教師要根據不同層次學生的能力設計出難易程度不同的問題，從而使每個學生都能依靠自身的能力回答。例如在教學用“究竟”一詞造句時，先請學困生造句，只要求用上這個詞，并且語句通順。再請中等生造句，要求加上一定的語境。最后讓學優生造句，要求用上這個詞在語境中相異的意思。如此分層次提問，可大大增強學生的積極性，使每個學生都受益匪淺。
　　二、怎樣提問
　　課堂提問的目的是增強學生的思維能力，如果不能達到這個目的，學生將會完全失去興趣，而且會影響學生思維的進步。所以提出學生最感興趣，同時又和文本的重、難點緊密結合的問題，才能效果最佳。要注意以下幾個方面。
　　1.結合整體性與啟發性
　　整體性就是問題要能牽一發而動全身，給學生足夠的思考空間；同時重視啟發性，問題要精確，在一個點上集中，學生能夠找到解決的方法。例如在教學《我應該感到自豪才對》一課時，在學生全面理解了文章的內容之后，我提出一個問題：小駱駝在和媽媽去沙漠旅行之后和旅行之前的心情有沒有變化?怎么會有這種變化?這樣的問題讓學生把已有的知識相結合，不會感到無從下手，同時信心也大幅度提高。
　　2.具有情趣性
　　教師提出的問題要讓學生感興趣，而且要根據文本的中心提出來。如在教學《水上飛機》這一課時，我先請學生想象水上飛機能夠發揮哪些作用，然后提出問題：文中提到的水上飛機有沒有你們設想的那些功能呢?讓學生充分發揮想象力之后再回歸文本，學生了解了水上飛機的各種作用，達到了學習目標。
　　3.問題具有開放性
　　老師提出一個問題，往往會引申出更多的問題。如此學生的思維就會得到延伸、拓展，他們會提出不同的見解。教師要激勵學生從不同的角度尋找解決問題的方法，鍛煉學生的思維創造性。如教學《三袋麥子》后提出問題：小豬、小牛和小猴，你認為誰才是做得最好的呢?很多學生認為小猴做得好，它很聰明，懂得種下糧食，以后麥子就能吃不完。我進一步提問：那你們覺得小豬和小牛的做法是怎么樣呢?這時學生們才想起這兩位人物來，各自發表不同的見解：“我認為小豬雖然很貪吃，但是它很能干，能做出如此多好吃的東西來?！薄靶∨５淖龇ㄎ乙舱J為很好，小牛很勤勞，把麥子保存得很好?！睂W生的思維一下子就發散開來了，都說出了各自的不同看法，真正做到了不被課本約束，不尋找唯一答案，思維得到了真正的發展，從而加深了對文本的理解。
　　三、由誰來提問
　　學生才是學習的主體，所以提問不是老師的權利，教師不能為了完成教學任務，追趕教學的進度，而取代學生的地位，否則學生會失去學習積極性。教師應該積極鼓勵學生大膽質疑，只有讓學生參加進來，才能激發學生的積極性；營造積極的思維氣氛，讓學生自己提出問題，并且自己找到解決問題的方法，這樣才在真正意義上做到尊重學生，發揮有效提問的實效性，真正做到學生是學習的主體，提高課堂的實效性。