淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)

　　語(yǔ)感，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，它是個(gè)體語(yǔ)文水平的重要組成部分，是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要由面向作為物的工具轉(zhuǎn)而面向作為人的學(xué)生，由旨在使學(xué)生獲得一種工具轉(zhuǎn)而以語(yǔ)感為突破口提高學(xué)生整個(gè)文化心理素質(zhì)，從而真正地直接面向?qū)W生的成長(zhǎng)和發(fā)展。”可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)的傳授，更重要的是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為切入點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。我在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，與大家共享。
　　一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生成語(yǔ)感
　　小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們超強(qiáng)的模仿能力，教師充滿真情地范讀可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在教學(xué)中可選擇一些精彩的語(yǔ)段，給學(xué)生范讀，在此之前，讓學(xué)生全神貫注，把握要點(diǎn)。要求學(xué)生從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓等各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生充分感知、細(xì)心品味，并跟著老師一起練習(xí)。通過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言就會(huì)變得自然和順暢，語(yǔ)言的感受力也能不斷得到提高。同時(shí)，教師精彩的示范，也能使學(xué)生在形象的語(yǔ)境中得到發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的語(yǔ)感能力。如教學(xué)《西湖》一文時(shí)，我通過(guò)一組表現(xiàn)西湖美景的圖片，讓學(xué)生感受西湖之美，然后結(jié)合一段配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到祖國(guó)山河的美麗，從而讓學(xué)生在這種良好的情感體驗(yàn)中感受語(yǔ)感的熏陶。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，豐富學(xué)生的語(yǔ)感
　　培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)感，必須將朗讀和想象緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)訓(xùn)練開(kāi)啟學(xué)生的形象思維，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感。如我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《廬山的云霧》一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。《廬山的云霧》一文以優(yōu)美明快的語(yǔ)言，運(yùn)用比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河深深的熱愛(ài)之情。其中有這樣一段特別優(yōu)美：“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，為使讓學(xué)生深入理解，充分體會(huì)廬山云霧的千姿百態(tài)，我適當(dāng)變換語(yǔ)氣和節(jié)奏，為學(xué)生展開(kāi)想象提供空間，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。
　　三、開(kāi)展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，滋養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
　　學(xué)生語(yǔ)感能力的提高不是天生就有的，它是在學(xué)生外部語(yǔ)言不斷刺激下與內(nèi)在知識(shí)能力相互交融的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生是建立在長(zhǎng)期對(duì)語(yǔ)言感知基礎(chǔ)上的。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感，教師必須給學(xué)生充分的閱讀機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?duì)文章的朗讀中，反復(fù)體會(huì)、深入推敲，達(dá)到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。
　　四、讓學(xué)生反復(fù)背誦，積淀學(xué)生的語(yǔ)感
　　學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高在很大程度上在于平時(shí)的積累，要積累就必須進(jìn)行必要的背誦。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律而言，必要的背誦是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。缺乏足夠的語(yǔ)言積累，語(yǔ)文能力的提高無(wú)異于空中樓閣，學(xué)生語(yǔ)感的形成更無(wú)從談起。心理學(xué)規(guī)律表明：小學(xué)階段是人一生中記憶的黃金時(shí)間，在這一時(shí)段讓學(xué)生多讀書，讀好書，多識(shí)記一些詩(shī)文佳句，名人名言，日后的閱讀、表達(dá)就會(huì)多一些靈性，多一些頓悟，多一份文采。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材選題廣泛，內(nèi)容豐富，文質(zhì)兼美，猶如一道道美麗的風(fēng)景，讓人陶醉，引人遐想。對(duì)于這些課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，不斷積累。特別是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，教師要充分研究他們的認(rèn)知習(xí)慣，采用逐個(gè)指導(dǎo)、開(kāi)展比賽等形式豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生背誦。如《秋游》一課：“藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊。”學(xué)生邊背邊做模仿小動(dòng)物的動(dòng)作，這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，又能理解課文的內(nèi)容，同時(shí)還能發(fā)展語(yǔ)感。
　　五、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)語(yǔ)感
　　語(yǔ)感是在建立在長(zhǎng)期語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)上的智慧的結(jié)晶。只有在平時(shí)的教學(xué)中注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐訓(xùn)練，才能使學(xué)生形成對(duì)文字的感受能力。聽(tīng)，即教師營(yíng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，諸如在課堂上聽(tīng)講，課后聽(tīng)別人說(shuō)話、聽(tīng)廣播，等等。在這一過(guò)程中，學(xué)生必須全神貫注，及時(shí)捕捉語(yǔ)言信息，抓住中心。說(shuō)，即在一定的語(yǔ)言情境中，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心情感，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，思維得到激活，語(yǔ)言得以準(zhǔn)確、連貫、得體地表達(dá)。所以，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中安排多姿多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如朗誦比賽、課本劇表演等，在語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。
　　當(dāng)然，學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它需要長(zhǎng)期反復(fù)的閱讀積累，以及接觸大量新鮮活潑的語(yǔ)言現(xiàn)象。只要小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，以語(yǔ)感教學(xué)為抓手，長(zhǎng)期潛移默化的滲透語(yǔ)感訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)定能得到不斷提升。