因材施教理念在高中數學課堂中的實現

　　在我國目前的教育大環境下，我們不僅要進行素質教育，還要重視學生的升學問題。在教育工作中，要達到這兩點確實是一個非常矛盾的問題，特別是在高中數學學習的過程中。如果要解決這樣的問題，因材施教就特別重要［１］。要使全體學生共同進步，必須進行針對性的教學，這樣才能夠讓因材施教落到實處。因為學生的學習和接受能力各不相同，所以我們要區別對待，這樣才會得到很好的教學效果。在教學中必須做好以下幾個方面的工作。
　　一、分層教學，把學生分組
　　教師首先應該對學生的學習現狀了解清楚，才能夠在今后的教學過程中有的放矢［2］。出一套難度適中題目讓學生進行測試，按成績將學生劃分為三個組，其中1組是最基礎的小組，2組是成績中等的小組，3組是成績優秀成績的小組。當然在分組的時候一定要注意避免用“差生”等一些傷害學生自尊的字眼，讓學生明白分組只是暫時的，今后的每一次測驗都會再分一次組，而且在學習過程中，學生可以根據自身的情況參加高一級學習小組的學習。
　　二、分層備課，充分考慮
　　把學生分組過后，教師對每個組學生的接受能力等各方面情況進行考慮，分別對每個組的教學進行備課。在備課的過程中，要注意對每個組有不同的要求。這樣分層備課，才能使分層教學落到實處。在備課中還要充分考慮到每個小組應該對哪些具體內容必須掌握，而哪些部分只需要了解，每個小組的要求不同，等等。
　　三、分組授課，分層要求
　　在分層教學里極為關鍵，也很重要的環節是分層授課。在實際情況下，我們不可能在一個課堂中把不同組的學生放在不同的教室里進行教學。我們對不同組的學生也可以有不同的要求，在教學過程中要強調這一點，這樣學生在學習過程中就可以針對自己的情況進行學習。
　　四、分層輔導，分層練習作業
　　輔導是一個關鍵環節。在課堂外，可讓優秀學生輔導落后的學生，這樣他們可以互相討論研究和學習，優秀學生也可以帶著落后學生前進。對于學習內容，教師應該根據學生的接受能力分別設計。對不同組的學生，設計不同的練習題，讓學生選擇。不同組要完成不同的作業，1組完成最基本的作業；2組除了完成基本作業以外，還要完成綜合題；3組再加一些拓展思維、培養能力的練習題。在做練習題的過程中，老師應該引導學生，并且盡可能創造條件讓學生都想進入高層次，增強學生的求知欲。
　　五、時間段測驗，重新分組
　　一段時間的分層教學過后，進行重新測驗，這樣我們可以看到這段時間學生的學習效果如何。在測試過程中，我們選擇了分層測驗試卷，學生可以自主選擇測驗試卷，1組可以選擇2組的試卷，2組可以選擇3組的試卷，這樣讓三個小組的學生在測驗過程中充分發揮各自的水平。進步大的學生可以提高一個層次的組別，退步的學生則下降一個層次。
　　六、結語
　　在從應試教育轉向素質教育的今天，因材施教是比較人性化的教育方式，不僅能夠提高學生的求知欲望，還能夠讓學生的成績有一定的提高。根據學生的差異，不同層次的學生在學習過程中都能得到很好的發展。在過去的教育過程中，因材施教只停留在口頭上，并沒有在教學過程中得到真正的實踐。現在，教師要根據學生的特點，做到具體對象具體分析，因材施教，分層教學，提高學生的綜合素養和學習質量，使之成為具備綜合能力、具有新型思想觀念的“新學生”。
　　
　　參考文獻：
　　［1］黃德彪.重視課本強化合作因材施教提高效率——淺談如何提高高中數學課堂教學有效性［J］.數學大世界：教師適用，2010，（10）：13.
　　［2］孫賦美.讓因材施教在有效教學中升華——高中數學整體性教學策略運用初探［J］.文理導航，2011，（5）：46.