因材施教理念在高中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)現(xiàn)

　　在我國(guó)目前的教育大環(huán)境下，我們不僅要進(jìn)行素質(zhì)教育，還要重視學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題。在教育工作中，要達(dá)到這兩點(diǎn)確實(shí)是一個(gè)非常矛盾的問(wèn)題，特別是在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。如果要解決這樣的問(wèn)題，因材施教就特別重要［１］。要使全體學(xué)生共同進(jìn)步，必須進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這樣才能夠讓因材施教落到實(shí)處。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力各不相同，所以我們要區(qū)別對(duì)待，這樣才會(huì)得到很好的教學(xué)效果。在教學(xué)中必須做好以下幾個(gè)方面的工作。
　　一、分層教學(xué)，把學(xué)生分組
　　教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了解清楚，才能夠在今后的教學(xué)過(guò)程中有的放矢［2］。出一套難度適中題目讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，按成績(jī)將學(xué)生劃分為三個(gè)組，其中1組是最基礎(chǔ)的小組，2組是成績(jī)中等的小組，3組是成績(jī)優(yōu)秀成績(jī)的小組。當(dāng)然在分組的時(shí)候一定要注意避免用“差生”等一些傷害學(xué)生自尊的字眼，讓學(xué)生明白分組只是暫時(shí)的，今后的每一次測(cè)驗(yàn)都會(huì)再分一次組，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況參加高一級(jí)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)。
　　二、分層備課，充分考慮
　　把學(xué)生分組過(guò)后，教師對(duì)每個(gè)組學(xué)生的接受能力等各方面情況進(jìn)行考慮，分別對(duì)每個(gè)組的教學(xué)進(jìn)行備課。在備課的過(guò)程中，要注意對(duì)每個(gè)組有不同的要求。這樣分層備課，才能使分層教學(xué)落到實(shí)處。在備課中還要充分考慮到每個(gè)小組應(yīng)該對(duì)哪些具體內(nèi)容必須掌握，而哪些部分只需要了解，每個(gè)小組的要求不同，等等。
　　三、分組授課，分層要求
　　在分層教學(xué)里極為關(guān)鍵，也很重要的環(huán)節(jié)是分層授課。在實(shí)際情況下，我們不可能在一個(gè)課堂中把不同組的學(xué)生放在不同的教室里進(jìn)行教學(xué)。我們對(duì)不同組的學(xué)生也可以有不同的要求，在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以針對(duì)自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　四、分層輔導(dǎo)，分層練習(xí)作業(yè)
　　輔導(dǎo)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂外，可讓優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)落后的學(xué)生，這樣他們可以互相討論研究和學(xué)習(xí)，優(yōu)秀學(xué)生也可以帶著落后學(xué)生前進(jìn)。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力分別設(shè)計(jì)。對(duì)不同組的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題，讓學(xué)生選擇。不同組要完成不同的作業(yè)，1組完成最基本的作業(yè)；2組除了完成基本作業(yè)以外，還要完成綜合題；3組再加一些拓展思維、培養(yǎng)能力的練習(xí)題。在做練習(xí)題的過(guò)程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，并且盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生都想進(jìn)入高層次，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
　　五、時(shí)間段測(cè)驗(yàn)，重新分組
　　一段時(shí)間的分層教學(xué)過(guò)后，進(jìn)行重新測(cè)驗(yàn)，這樣我們可以看到這段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何。在測(cè)試過(guò)程中，我們選擇了分層測(cè)驗(yàn)試卷，學(xué)生可以自主選擇測(cè)驗(yàn)試卷，1組可以選擇2組的試卷，2組可以選擇3組的試卷，這樣讓三個(gè)小組的學(xué)生在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中充分發(fā)揮各自的水平。進(jìn)步大的學(xué)生可以提高一個(gè)層次的組別，退步的學(xué)生則下降一個(gè)層次。
　　六、結(jié)語(yǔ)
　　在從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的今天，因材施教是比較人性化的教育方式，不僅能夠提高學(xué)生的求知欲望，還能夠讓學(xué)生的成績(jī)有一定的提高。根據(jù)學(xué)生的差異，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能得到很好的發(fā)展。在過(guò)去的教育過(guò)程中，因材施教只停留在口頭上，并沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中得到真正的實(shí)踐。現(xiàn)在，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，做到具體對(duì)象具體分析，因材施教，分層教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使之成為具備綜合能力、具有新型思想觀念的“新學(xué)生”。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］黃德彪.重視課本強(qiáng)化合作因材施教提高效率——淺談如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性［J］.數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2010，（10）：13.
　　［2］孫賦美.讓因材施教在有效教學(xué)中升華——高中數(shù)學(xué)整體性教學(xué)策略運(yùn)用初探［J］.文理導(dǎo)航，2011，（5）：46.