數學課堂上如何培養學生的學習興趣

　　摘 要： 興趣是最好的老師，是激發學生學習的動力。只有保持濃厚的學習興趣，才能保持持久的學習熱情，才有可能獲得知識和成功。在數學課堂教學中，我們要盡可能地激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。本文對在數學課堂上如何培養學生的學習興趣進行了探討。
　　關鍵詞： 數學課堂 學習興趣 情境 實踐
　　
　　托爾斯泰曾說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，能最佳地接受教學信息；能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；能使學生在繁重刻苦的學習過程中抑制疲勞，產生愉悅的體驗。然而，相關心理學的理論認為：學習興趣不是天生的，而是在后天的環境和教育的影響下產生和發展起來的。數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性，學起來相對較枯燥無味，使得不少學生對它缺乏興趣。那么，在數學課堂上如何才能培養學生的學習興趣呢？
　　一、創設情境，激發學習數學的興趣
　　數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。一個良好的數學情境，能集中學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而更加自主地參與知識的獲取過程、問題的解決過程。
　　（一）用生活材料創設情境
　　新課程標準指出，提供給學生的學習內容必須是現實的，有意義的，富有挑戰性的。數學知識來源于生活，服務于生活，具有現實意義的生活情境才能引起學生的思考和興趣，因此我們要把數學知識和生活問題巧妙結合在一起。例如，在教學列方程解決實際問題時有一道關于大雁塔和小雁塔的問題：西安大雁塔高64米，比小雁塔高度的2倍少22米。小雁塔高多少米？為了激發學生的學習興趣，我在出示例題之前先給學生創設了這樣的情境：西安是我國有名的歷史文化名城，有許多著名的古代建筑，其中就包括了名聞遐邇的大雁塔和小雁塔（出示相應的圖片），今天我們就要一起來解決一題和大雁塔、小雁塔有關的問題。在這樣的情境下，學生對將要學習的內容自然而然地產生了濃厚的興趣。
　　（二）用趣味材料創設情境
　　在數學教學中，借助趣味性材料可以使學生不由自主地走進教學內容的情境，從而積極地主動思考，尋找解決的方法，有利于學生主動參與，提高學生的學習興趣。在教學“求百分率”的時候，由于教學內容相對比較枯燥，不少學生提不起精神。剛好有這樣一道題目：用250克死海的海水能制出75克鹽，死海的含鹽率是多少？我靈機一動，為學生創設了這樣的情境：“你們知道嗎，世界上有一個湖泊，即使不會游泳的人躺在湖面上也不會下沉哦?！辈簧賹W生一聽頓時精神抖擻了起來。我接著說：“這個湖叫‘死?！?，地處西亞，是世界上最咸的湖泊，因為死海的含鹽率特別高，所以人躺在湖面上也不會下沉，下面我們就一起幫死海算算它的含鹽率吧……”有了這樣的情境，學生對計算含鹽率充滿了興趣，也就對含鹽率的意義印象特別深刻。
　　二、巧設懸念，誘發學習數學的興趣
　　“懸念”是指教師運用簡潔精彩的語言，生動傳神的表情，惟妙惟肖的講述，將學習的知識，掌握的技能，集中地深化成一個懸而未決的“謎團”并適時地“拋”給學生，使學生產生一種神秘感，以引起積極思考和主動參與，從而激發學生的學習動機和興趣，吸引注意力，增強記憶力，豐富想象力。
　?。ㄒ唬┰O“疑”
　　“學起于思，思源于疑”，疑能使學生在心理上感到困惑，從而產生認知沖突，進而撥動思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。在教學“體積的意義”一課時，我先為學生講述了“烏鴉喝水”的故事，講完之后問學生：“烏鴉是通過什么方法喝到水的？”學生回答：“烏鴉把小石子放進了瓶里，水面上升了，烏鴉就喝到水了。”我接著追問：“水明明沒有增加，水位怎么會上升呢？”學生忙著回答：“因為石子占去了瓶里的一些地方……”在這一連串問題的激發下，“體積的意義”已經呼之欲出，在此基礎上再揭示體積的概念，學生自然有了深刻的理解。通過“設疑”，學生能充滿熱情地進行思考，從而一下子把學生推到了主動探索的位置上。
　?。ǘ┰O“難”
　　小學生有著好勝心強的心理特點，教師有意識地設“難”，可以把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，從而激發學生求知的欲望和激情，促使他們主動地參與學習，提高學習數學的興趣。在教學“三角形的兩邊之和大于第三邊”這一知識點時，我預先為學生準備了許多不同長度的小棒，讓學生根據老師的要求搭出一些三角形，學生能很輕松地完成任務。緊接著我問學生：“老師再任意給你三根小棒，你是不是一定能搭出一個三角形？”學生異口同聲地回答：“能！”于是我不慌不忙地讓學生拿出3厘米、4厘米、8厘米三根小棒，然后讓學生在小組里搭一搭，學生個個認真地在那里擺弄。沒過一會，不少學生發出了嘀嘀咕咕的聲音：“不行呀?！薄斑€差一點就圍起來了?！薄拔疫@邊多出了一點?！薄藭r，再讓學生思考：為什么會圍不起來？怎樣的三根小棒才能圍成一個三角形？三角形的三條邊具有怎樣的特征？學生的學習積極性被迅速調動起來，馬上進入了積極的思考狀態。
　　三、動手實踐，提高學習數學的興趣
　　《數學課程標準》明確指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生在實踐中會真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。因而在數學課堂教學中應盡量讓學生不僅用耳朵聽、用眼睛看，還要動口、動手、動腦，多種感官協調活動，讓學生在實踐中感悟知識、學會學習，提高學習數學的興趣。
　　例如，在教學了長方體的表面積計算后，有這樣一道題目：有一張長8厘米、寬4厘米的長方形硬紙板，從四個角各剪去一個正方形，再折成一個高1厘米的長方體無蓋紙盒。這個紙盒的容積是多少立方厘米？由于學生年齡小，抽象思維能力相對較差，因此在讀完這道題目之后都感覺無從下手。此時，我讓學生拿出一張紙，按照題目的要求剪一剪，做成一個無蓋的紙盒，學生在動手操作的過程中自然發現：折成的長方體的高就是剪去的那個正方形的邊長，長方體的長是8-2=6厘米，長方體的寬是4-2=2厘米，因此，長方體的容積為6×2×1=12立方厘米。學生通過動手做一做，加深了對題目的理解，從而找到了解決問題的方法，這遠遠要比老師單純的講解有效得多。
　　我們的數學課堂要給學生多提供這樣動手實踐的機會，讓學生“學數學”，更要讓學生“做數學”，讓學生參與學習的過程，真正體驗學習數學的樂趣，提高學習數學的樂趣。
　　四、回歸生活，增加學習數學的興趣
　　數學源于生活，用于生活。在數學課堂中，如果能夠將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲，這就要求：數學知識必須生活化。教師要把生活經驗數學化，數學問題生活化，使學生逐步體會到數學與生活的聯系，讓數學教育回歸生活，提高學生學習的興趣。
　　例如，在教學《打折問題》這一部分內容時，為了讓學生感受到數學問題在生活中的應用，在教學前我這樣問學生：“每到節假日，商場都會打折，你聽說過‘打折’嗎？說說你對‘打折’的理解?！痹趯W生進行初步交流之后，我又告訴學生：“‘打折’和我們現在學習的百分數有著非常密切的關系，今天我們就要起來來學習‘打折問題’?！?br/>　　學習數學的興趣對學生來說是十分重要的問題，教師應該將學生的生活和數學學習結合起來，讓學生熟知、親近現實的生活，讓現實生活進入數學課堂，使數學教材變得具體生動直觀形象，使學生在感悟中發現數學的作用、價值與意義。
　　總之，教師要善于運用各種教學手段和教學方法去激發學生求知的欲望，使學生產生學習興趣。因為興趣是最好的老師，只有學生對學習產生了濃厚的興趣，才能在樂中學，逐漸養成自覺學習的習慣。