倡導(dǎo)自

　　自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種過程或?qū)W習(xí)方式。陶行知曾說：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”我們應(yīng)該改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索精神，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，這樣才能真正挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展過程。”在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的，也是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。因?yàn)橛行Ы虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性的矛盾，還原知識的形成和應(yīng)用的生動場景，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。
　　例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我先出示準(zhǔn)備題：“有8個(gè)蘋果，每盤放4個(gè)，可以放幾盤？”讓學(xué)生用豎式計(jì)算后，引導(dǎo)學(xué)生思考豎式中的余數(shù)“0”是什么意思。學(xué)生回答：“0表示正好分完，沒有剩余。”緊接著將準(zhǔn)備題中的8改為9作為新課的例題：“有9個(gè)蘋果，每盤放4個(gè)，可以放幾盤？”然后引導(dǎo)學(xué)生邊用學(xué)具操作邊思考問題：“這樣改動之后，題目意思變了嗎？為什么？用什么方法計(jì)算？結(jié)果怎樣？”這樣，在新舊知識的連接點(diǎn)處突出了該變點(diǎn)，由在除法計(jì)算時(shí)沒有剩余引出有剩余，為理解“余數(shù)”這一概念做好了充分的鋪墊，促進(jìn)了知識遷移。這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境可形成懸念，學(xué)生課堂上必然會聚精會神地隨教師一起研究新課內(nèi)容，探求問題的答案，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　二、創(chuàng)造條件，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會
　　蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”要滿足兒童這種強(qiáng)烈需要，就要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”說的是人們要想深入了解和認(rèn)識事物，就必須親自參與嘗試、體驗(yàn)、親自做。
　　例如，在教學(xué)“長方形、正方形和平行四邊形”時(shí)，我讓學(xué)生動手對長方形、正方形“折一折，量一量，比一比，剪一剪”，看看長方形、正方形的邊和角有什么特點(diǎn)。有的同學(xué)通過上下、左右對折的方法發(fā)現(xiàn)長方形、正方形的對邊相等；有的同學(xué)通過用直尺“量一量”的方法知道了平行四邊形的對邊一樣長；有的學(xué)生沿對角線對折得知正方形四條邊相等；有學(xué)生用三角板的直角“比一比”的方法發(fā)現(xiàn)長方形、正方形的四個(gè)角都是直角。在這一過程中，老師應(yīng)大膽放手，激發(fā)他們自主探究的興趣和欲望。
　　數(shù)學(xué)是和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)知識來源于生產(chǎn)生活實(shí)際，經(jīng)常給學(xué)生提供親自參與實(shí)踐活動的機(jī)會，自主學(xué)習(xí)才有效。
　　三、分層指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量
　　由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不同，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生“吃得好”，學(xué)困生“吃得飽”。對于中等生，指導(dǎo)他們在鞏固新學(xué)知識的基礎(chǔ)上嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對于學(xué)困生，指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固新學(xué)知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，指導(dǎo)他們在掌握新學(xué)知識的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高自我發(fā)展能力。
　　例如：在教“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，我出示以下兩個(gè)條件：五年級有學(xué)生111人，相當(dāng)于四年級學(xué)生人數(shù)的3/4。給出三個(gè)問題：（1）四年級有學(xué)生多少人？（2）四五年級共有學(xué)生多少人？（3）三年級學(xué)生人數(shù)是四年級的3/2倍，三年級有學(xué)生多少人？對于這三個(gè)問題，采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；優(yōu)等生做第3題。這樣，通過分層練習(xí)，不同水平的學(xué)生對知識進(jìn)行不同層次的概括，都獲得了成功，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，使學(xué)習(xí)良性循環(huán)。
　　四、激勵評價(jià)，保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情
　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動中獲得成功的情感體驗(yàn)。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成功者會產(chǎn)生自我激勵，然而未必人人、次次都會獲得成功。對于未獲成功者，教師絕不能簡單地批評責(zé)備，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，使每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂。
　　如：在一節(jié)公開課上，一個(gè)平時(shí)不太發(fā)言的學(xué)生竟然在遲疑之后舉起了手，我在驚異的同時(shí)，微笑著鼓勵她口算。這是一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，當(dāng)她怯怯地報(bào)完答案后，同學(xué)們早就紛紛高舉手要指出她的錯誤。（有個(gè)性急的同學(xué)已經(jīng)叫出口：“她第三題錯了!”）這時(shí)，我沒有急于讓同學(xué)們評價(jià)，而是走到她身邊，撫著她的肩，親切地對大家說：“在同學(xué)們提意見前，老師先要表揚(yáng)戴麗，今天她第一次在這么多聽課老師的面前勇敢地站起來發(fā)言，大家覺得她是不是很有勇氣呢？”我的話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。
　　總之，“自主學(xué)習(xí)”就是主動、自覺、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與之相對的是“被動學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。教師應(yīng)營造一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，真正使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［２］周小山主編.教師教學(xué)究竟靠什么.北京大學(xué)出版社，2002.
　　［３］柳菊興主編.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.武漢華中師范大學(xué)出版社，2002.
　　［４］［前蘇聯(lián)］巴班斯基.教學(xué)過程最優(yōu)化.教育科學(xué)出版社，1995.