倡導自

　　自主學習即學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發自己的學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性的一種過程或學習方式。陶行知曾說：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”我們應該改變學生被動學習的習慣，引導學生自主學習，激發學生的學習興趣，培養探索精神，引導他們獨立思考，這樣才能真正挖掘他們的學習潛能，使他們成為課堂學習的主人。
　　一、創設情境，激發學生自主學習的興趣
　　《數學課程標準》提出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發展過程。”在情境中學數學，是學生最感興趣的，也是最能調動學生學習積極性的。因為有效教學情境的創設，有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性的矛盾，還原知識的形成和應用的生動場景，激發學生對數學的興趣，促使學生學好數學。
　　例如，在教學“有余數的除法”時，我先出示準備題：“有8個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？”讓學生用豎式計算后，引導學生思考豎式中的余數“0”是什么意思。學生回答：“0表示正好分完，沒有剩余。”緊接著將準備題中的8改為9作為新課的例題：“有9個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？”然后引導學生邊用學具操作邊思考問題：“這樣改動之后，題目意思變了嗎？為什么？用什么方法計算？結果怎樣？”這樣，在新舊知識的連接點處突出了該變點，由在除法計算時沒有剩余引出有剩余，為理解“余數”這一概念做好了充分的鋪墊，促進了知識遷移。這樣創設的問題情境可形成懸念，學生課堂上必然會聚精會神地隨教師一起研究新課內容，探求問題的答案，達到最佳的學習狀態。
　　二、創造條件，提供學生自主學習的機會
　　蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”要滿足兒童這種強烈需要，就要創造條件，讓學生主動參與課堂教學的全過程。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”說的是人們要想深入了解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自做。
　　例如，在教學“長方形、正方形和平行四邊形”時，我讓學生動手對長方形、正方形“折一折，量一量，比一比，剪一剪”，看看長方形、正方形的邊和角有什么特點。有的同學通過上下、左右對折的方法發現長方形、正方形的對邊相等；有的同學通過用直尺“量一量”的方法知道了平行四邊形的對邊一樣長；有的學生沿對角線對折得知正方形四條邊相等；有學生用三角板的直角“比一比”的方法發現長方形、正方形的四個角都是直角。在這一過程中，老師應大膽放手，激發他們自主探究的興趣和欲望。
　　數學是和現實生活聯系密切的學科之一，數學知識來源于生產生活實際，經常給學生提供親自參與實踐活動的機會，自主學習才有效。
　　三、分層指導，提高學生自主學習的質量
　　由于學生的學習能力和認知水平不同，因此，教師應當考慮學生的不同特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調動全體學生的積極性，使優秀生“吃得好”，學困生“吃得飽”。對于中等生，指導他們在鞏固新學知識的基礎上嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，指導他們進一步理解與鞏固新學知識中最基本的部分；對于優等生，指導他們在掌握新學知識的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高自我發展能力。
　　例如：在教“分數除法應用題”時，我出示以下兩個條件：五年級有學生111人，相當于四年級學生人數的3/4。給出三個問題：（1）四年級有學生多少人？（2）四五年級共有學生多少人？（3）三年級學生人數是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人？對于這三個問題，采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；優等生做第3題。這樣，通過分層練習，不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，都獲得了成功，進而產生了強烈的愉悅感，使學習良性循環。
　　四、激勵評價，保持學生自主學習的熱情
　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。我在教學中發現，學習成功者會產生自我激勵，然而未必人人、次次都會獲得成功。對于未獲成功者，教師絕不能簡單地批評責備，而應該啟發學生自己發現、糾正錯誤，使每位學生都體驗到成功的快樂。
　　如：在一節公開課上，一個平時不太發言的學生竟然在遲疑之后舉起了手，我在驚異的同時，微笑著鼓勵她口算。這是一個學習基礎不太好的學生，當她怯怯地報完答案后，同學們早就紛紛高舉手要指出她的錯誤。（有個性急的同學已經叫出口：“她第三題錯了!”）這時，我沒有急于讓同學們評價，而是走到她身邊，撫著她的肩，親切地對大家說：“在同學們提意見前，老師先要表揚戴麗，今天她第一次在這么多聽課老師的面前勇敢地站起來發言，大家覺得她是不是很有勇氣呢？”我的話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。
　　總之，“自主學習”就是主動、自覺、獨立的學習，是就學習的內在品質而言的，與之相對的是“被動學習”和“他主學習”。教師應營造一個平等和諧的學習氛圍，充分調動學生的積極性，不斷提高學生學習的獨立性，真正使他們成為課堂學習的主人。
　　
　　參考文獻：
　　［１］朱慕菊主編.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.
　　［２］周小山主編.教師教學究竟靠什么.北京大學出版社，2002.
　　［３］柳菊興主編.數學課程標準教師讀本.武漢華中師范大學出版社，2002.
　　［４］［前蘇聯］巴班斯基.教學過程最優化.教育科學出版社，1995.