小學數學課堂教學探討

　　好的導入是優秀的演奏家拔出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導入是教師精心打造的一把金鑰匙，放出獨特的光芒，帶領學生登堂入室。一堂成功的數學課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師必須懂得如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體驗生命靈動的思維，經歷峰回路轉的環節，完成啟迪學生心智的教學任務。下面我就談談有效課堂導入的實踐與思考。
　　一、故事導入，激起學生的學習興趣
　　興趣是入門的向導，是感情的體現，能促使動機的產生。興趣是知識的“生長點”。學生學習有興趣，就能全神貫注、積極思考。興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。所以，“善導”的教師，在教學開始時，就千方百計地誘發學生的求知欲，激起學生的學習興趣。學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力。學生們一旦有了學習動力，就能產生學習的自覺性，迸發出極大的學習熱情。例如：有位老師在教學《比較數的大小》時，創設了這樣一個故事情境：在小動物學校舉行了口算5分鐘比賽，小狗算了72道題，小貓算了66道題，小兔算了68道，如果你是老師，你會表揚誰？為什么？老師話音剛落，許多小朋友高高地舉起了小手。學生答：我是老師的話，我會表揚小狗，因為小狗算得最多。老師順其自然地導出今天要學的教學目標：比較數的大小，巧妙地導入活動設計。幾句話就把今天的學習目標揭示了，把學生的學習動機激發了，把學生的注意力集中起來了，把學生的學習興趣也調動了起來。
　　二、復習導入，激活學生的矛盾沖突
　　學習是循序漸進的，要以較低層次的知識掌握為前提，才能保證與此相聯系的較高層次知識的理解和掌握。同類知識要提升到新的臺階更需要原有的知識做鋪墊。有經驗的數學教師，總是很注意引導學生“溫故而知新”。以復習、提問、做練習等教學活動開始，提供新、舊知識聯系的支點，產生矛盾沖突。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構中，降低了學習新知識的難度，易于引導學生參與學習。例如：在學習兩位數加兩位數的進位加法時，我從學生的視角，根據學生已有的知識經驗和教材的編排體系設計了幾道兩位數加兩位數的不進位加法豎式計算，讓學生練習，并讓學生說是怎樣計算的。學生有的說從個位加起，有的學生從十位算起，老師一一做了肯定評價。然后進行兩位數加兩位數的進位加法豎式教學，先讓學生試算，在學生試算的過程中我收集了很多學生怎樣做的信息，有的從個位算起，有的從十位算起，其中有位小朋友突然叫了起來：老師，我發現不能從十位算起了，只能從個位算起。這時教室里熱鬧起來了，有的說從個位算起，但有的說從十位算起。我在旁邊也說了幾句：對呀，同樣的兩位數加兩位數，剛才我們也可以的啊。好，老師給你們兩分鐘爭論，說出你們各自的理由。然后讓兩種意見的學生一一站起來說理由，堅持說從個位算的學生理由說了一大堆，而且說出來的理由很充分：個位滿十了要進位，不能從十位算起，如果從十位算起，再算個位，那要把十位擦掉重新寫，那多麻煩。沒等那位小朋友（平時不大愛說話）說完，教室里響起了熱烈的掌聲。而那個說從十位算起的小朋友也不甘示弱：我把個位進上來的先算進去，十位就定下來了啊，再算個位啊。我做出評價：也有道理，不同的方法一樣的結果，但從個位算起，有利于以后多位數加減法的學習。利用學生對新舊知識的矛盾沖突揭示了本課的教學目標，突破了本課的教學重點和難點。
　　三、生活導入，激發學生的認知需要
　　小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣。我們應當從孩子們的生活中提取數學知識、法則、概念等，使他們感受到今天在課堂中學習的知識正是來源于生活之中，從而在學習一開始就感到數學的價值，激發起學習數學的興趣。生活是數學的源頭活水。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動、鮮活的生活情境，從學生平時看得見，摸得著，感覺得到的事物入手，把生活中的數學原型展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感，具有活力的知識。例如：有位老師在上《100以內數的認識》一課時，老師讓學生們把生活中收集到的三位數帶到課堂，向同伴介紹這些數，并一起探索這些數的認，讀，寫。有的同學找到了兩位數的認識作為依據；有的悄悄打開了教科書，想從例題中受點啟發；有的干脆不管三七二十一，拿起筆就試著寫……學生在老師的組織下探索著，終于認識了這些數。課前的數據收集活動，使學生對學習材料產生了興趣，數學不再是令人生畏的抽象概念，數學知識就在熟悉的生活中。同學們親身經歷了數學知識形成的過程及數學問題的解決過程，實實在在地感受到了數學的應用價值，產生了要探究學習的情感與認知需要。
　　總之，導入是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，把課堂導入變成展示學生多方面才藝的舞臺，靈活設計，巧妙運用，使導入這個教學的“第一錘”，敲在學生的心靈上。從而真正體現數學新課程標準的精神：讓學生真正成為課堂的主人。