國(guó)內(nèi)高等學(xué)校韓國(guó)語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新探索

　　摘 要： 溝通能力是對(duì)一門語(yǔ)言掌握程度的體現(xiàn)，在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中口語(yǔ)教學(xué)占據(jù)著重要的位置，韓語(yǔ)溝通能力如何也更多由口語(yǔ)水平體現(xiàn)。教學(xué)課堂時(shí)間分配，教材，教學(xué)形式，以及教師本身等各方面的局限性導(dǎo)致目前國(guó)內(nèi)高校韓語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期效果。本文從編寫適合中國(guó)學(xué)生的教材，讓學(xué)生成為課堂的主人，以及采用多種形式的教學(xué)，提倡教師“再充電”等方面提出一些建議。
　　關(guān)鍵詞： 高等學(xué)校 韓國(guó)語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)教學(xué)
　　
　　國(guó)內(nèi)高等學(xué)校在第二語(yǔ)言的教學(xué)及學(xué)習(xí)當(dāng)中，雖然受自身性質(zhì)和其他因素的影響，具體的課程編排和教材的選擇有些不同，但從大的方面來(lái)看，都是由閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽力教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)等四部分組成的。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，這四個(gè)方面固然都很重要，但最直接最常見的外語(yǔ)活用形式可以說(shuō)是對(duì)這種語(yǔ)言的實(shí)際操作能力，即口語(yǔ)能力。溝通是人類發(fā)明語(yǔ)言的最終目的，而口語(yǔ)或者說(shuō)以語(yǔ)言形式進(jìn)行會(huì)話則是溝通的最重要手段和方法。因此，在第二語(yǔ)言韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的過程中，注重閱讀寫作能力的同時(shí)加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，塑造學(xué)以致用的人才顯得尤為重要。
　　一、目前國(guó)內(nèi)韓國(guó)語(yǔ)口語(yǔ)課程存在的問題
　　1.在時(shí)間分配上。目前大部分韓國(guó)語(yǔ)課程教學(xué)的安排偏重于注重語(yǔ)法及詞匯的講解。在口語(yǔ)課程與精讀課程時(shí)間安排對(duì)比上明顯出現(xiàn)較大的差距。普通高校的精讀（語(yǔ)法）課程幾乎每天都安排2—4節(jié)，而口語(yǔ)課程一周只占到4節(jié)左右。而且在會(huì)話課程中，教師說(shuō)話的時(shí)間往往是學(xué)生發(fā)言時(shí)間的幾倍。
　　2.在教材及教學(xué)內(nèi)容上。目前國(guó)內(nèi)的教材多數(shù)采用延邊大學(xué)、北京大學(xué)、延世大學(xué)的教材。延邊大學(xué)的教材中有些朝鮮語(yǔ)的表達(dá)方式及內(nèi)容與實(shí)際韓國(guó)人使用的韓國(guó)語(yǔ)有一定的差距；延世大學(xué)的教材從其出版的目的來(lái)看是針對(duì)外國(guó)人，并非中國(guó)人。同時(shí)，與培養(yǎng)一般對(duì)話的目的相比，四年制韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生無(wú)論是就業(yè)還是讀研，都需要與具備一定相關(guān)專業(yè)的教材相匹配。
　　3.在教學(xué)形式上。雖說(shuō)目前電教化改革、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)等正在慢慢地被引用到大學(xué)教學(xué)當(dāng)中，但黑板仍是教學(xué)活動(dòng)的主要工具。同時(shí)，教學(xué)也多以課本、教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)地聽取老師的授課，自主發(fā)言時(shí)間比較少。
　　4.在課堂主體——學(xué)生上。作為課堂主體的學(xué)生往往被看做是接受教育的對(duì)象。學(xué)生本身也對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置認(rèn)識(shí)不夠到位。在課堂上學(xué)生扮演的角色一直是“聽眾”或者是“學(xué)者”，自主提出問題的情況很少。外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)中“外向的人學(xué)得快，學(xué)得好”的觀點(diǎn)已經(jīng)得到多數(shù)人的認(rèn)同。學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中往往由于害怕出錯(cuò)、沒有自信等原因而自動(dòng)放棄語(yǔ)言表達(dá)的情況比較多。而且，目前評(píng)價(jià)韓國(guó)語(yǔ)水平的TOPIK考試對(duì)口語(yǔ)水平也沒有進(jìn)行測(cè)定的題型，學(xué)生很容易將口語(yǔ)的測(cè)試與語(yǔ)法測(cè)試相混淆，導(dǎo)致只是專心于語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視口語(yǔ)。
　　5.在考試形式上。目前針對(duì)口語(yǔ)的測(cè)試沒有合適的書面測(cè)試，國(guó)內(nèi)的考試形式多數(shù)為口頭測(cè)試形式，而且大多數(shù)提前給學(xué)生多個(gè)考試主題，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，以抽簽的方式，以及臨時(shí)兩人對(duì)話形式的考試方式。考試時(shí)，學(xué)生只是單純地背誦的情形較為多見，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是單純地考記憶力，對(duì)口語(yǔ)能力的提高并沒有什么太大的幫助。
　　二、國(guó)內(nèi)高等學(xué)校韓國(guó)語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的新探索
　　針對(duì)以上問題，我提出以下幾點(diǎn)建議。
　　1.加大口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間的分配比重。在注重語(yǔ)法與詞匯教學(xué)的同時(shí)，加大口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間的分配比重。同時(shí)在課堂教學(xué)的展開過程中，充分給學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)、練習(xí)的時(shí)間。教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以輔導(dǎo)為主，給予學(xué)生充分口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。
　　2.編寫適合中國(guó)學(xué)生、最大化接近韓國(guó)人的教材。各個(gè)國(guó)家的學(xué)生有各自不同的特征，用適應(yīng)全世界的教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)缺乏一定的針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)最終接觸的對(duì)象為韓國(guó)人，將韓國(guó)語(yǔ)本土化，能夠更準(zhǔn)確地說(shuō)出韓國(guó)語(yǔ)而并非朝鮮語(yǔ)，編寫真正適合國(guó)內(nèi)學(xué)生實(shí)際需要的教材是目前韓國(guó)語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)工作。
　　3.教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)，配合多樣化的副教材。學(xué)生在口語(yǔ)課程中多會(huì)出現(xiàn)不發(fā)言或者以固定的思維方式、固有的幾個(gè)有限語(yǔ)法進(jìn)行回答的情況。多數(shù)套用課本的模式，不能進(jìn)行新的突破，導(dǎo)致真正面對(duì)韓國(guó)人，面臨實(shí)戰(zhàn)口語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)大腦空白或者是反復(fù)用課本上的死知識(shí)的情形。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)多準(zhǔn)備，多向?qū)W生推薦多樣化的副教材，引導(dǎo)學(xué)生擺脫只從課本獲取知識(shí)的單一模式。比如說(shuō)，向?qū)W生介紹韓國(guó)人常訪問的網(wǎng)站，使其具備接觸韓語(yǔ)環(huán)境的渠道；介紹常用的聊天工具，以及常用的聊天語(yǔ)言，既能提高學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生盡量縮短與韓國(guó)人的距離，了解日常韓語(yǔ)會(huì)話的內(nèi)容，等等。
　　4.真正以學(xué)生為主體展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，真正以學(xué)生為主體。教學(xué)可以采用以學(xué)生感興趣的話題，通過討論的形式開展。學(xué)生如果具備正確性和流暢性的口語(yǔ)表達(dá)能力固然最好，但就口語(yǔ)教學(xué)而言，應(yīng)偏重于流暢性，即使學(xué)生在表述過程中出現(xiàn)部分語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，也可以暫不糾正，給學(xué)生提供連續(xù)完整的表達(dá)空間。教學(xué)形式也可以采取多樣化。針對(duì)學(xué)生水平的不同，制定合適的教學(xué)內(nèi)容形式。就初級(jí)學(xué)生而言，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的跟讀、看圖說(shuō)話等；針對(duì)高級(jí)學(xué)生，可以進(jìn)行角色扮演，有一定難度的主題討論，等等；大四學(xué)生大多數(shù)面臨就業(yè)，多進(jìn)行一些面試輔導(dǎo)、模擬面試等活動(dòng)，既可鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，又可為學(xué)生口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。
　　5.教師本身“再充電”，提高自身的教學(xué)水平，做好指導(dǎo)者。國(guó)內(nèi)畢業(yè)的高校教師多數(shù)在自己學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)較多的是專業(yè)知識(shí)，如國(guó)內(nèi)為亞非語(yǔ)言專業(yè)，韓國(guó)大學(xué)則多開設(shè)韓國(guó)語(yǔ)教育專業(yè)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容側(cè)重于如何教韓國(guó)語(yǔ)、如何教好韓國(guó)語(yǔ)，同時(shí)設(shè)置韓國(guó)語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、韓國(guó)語(yǔ)寫作教學(xué)、韓國(guó)語(yǔ)閱讀教學(xué)及韓國(guó)語(yǔ)聽力教學(xué)等專門課程。牢固的專業(yè)知識(shí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中是必不可少的重要部分。如果能夠適當(dāng)?shù)亟佑|一些新的教學(xué)理念，把握新的教學(xué)改革動(dòng)向，并將之應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，不斷充實(shí)自己，相信會(huì)取得更大的成果。
　　6.在考試中學(xué)習(xí)。考試以測(cè)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況為目的，但是好的考試、好的考題會(huì)讓學(xué)生在考試中得到更多。在進(jìn)行口語(yǔ)考試評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采取多種考試方式，避免學(xué)生單純考前突擊，從而提高對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度。
　　7.讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生樹立起自己是課堂主體的概念，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，自發(fā)提高對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)、練習(xí)的重視程度，積極把握與韓國(guó)人交流的機(jī)會(huì)，多接觸韓國(guó)語(yǔ)大環(huán)境，積極配合老師提供的學(xué)習(xí)、聯(lián)系的環(huán)境。
　　總之，在韓國(guó)語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，必須多以學(xué)生為主體，以學(xué)生的具體需要為出發(fā)點(diǎn)，注重教師、學(xué)生、教材等多方面的調(diào)整。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能不斷提高教學(xué)水平。
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