國內高等學校韓國語口語教學新探索

　　摘 要： 溝通能力是對一門語言掌握程度的體現，在韓語學習當中口語教學占據著重要的位置，韓語溝通能力如何也更多由口語水平體現。教學課堂時間分配，教材，教學形式，以及教師本身等各方面的局限性導致目前國內高校韓語口語教學并未達到預期效果。本文從編寫適合中國學生的教材，讓學生成為課堂的主人，以及采用多種形式的教學，提倡教師“再充電”等方面提出一些建議。
　　關鍵詞： 高等學校 韓國語教學 口語教學
　　
　　國內高等學校在第二語言的教學及學習當中，雖然受自身性質和其他因素的影響，具體的課程編排和教材的選擇有些不同，但從大的方面來看，都是由閱讀教學、寫作教學、聽力教學和口語教學等四部分組成的。學習一種語言，這四個方面固然都很重要，但最直接最常見的外語活用形式可以說是對這種語言的實際操作能力，即口語能力。溝通是人類發明語言的最終目的，而口語或者說以語言形式進行會話則是溝通的最重要手段和方法。因此，在第二語言韓國語教學的過程中，注重閱讀寫作能力的同時加強口語教學，塑造學以致用的人才顯得尤為重要。
　　一、目前國內韓國語口語課程存在的問題
　　1.在時間分配上。目前大部分韓國語課程教學的安排偏重于注重語法及詞匯的講解。在口語課程與精讀課程時間安排對比上明顯出現較大的差距。普通高校的精讀（語法）課程幾乎每天都安排2—4節，而口語課程一周只占到4節左右。而且在會話課程中，教師說話的時間往往是學生發言時間的幾倍。
　　2.在教材及教學內容上。目前國內的教材多數采用延邊大學、北京大學、延世大學的教材。延邊大學的教材中有些朝鮮語的表達方式及內容與實際韓國人使用的韓國語有一定的差距；延世大學的教材從其出版的目的來看是針對外國人，并非中國人。同時，與培養一般對話的目的相比，四年制韓國語專業學生無論是就業還是讀研，都需要與具備一定相關專業的教材相匹配。
　　3.在教學形式上。雖說目前電教化改革、網絡教育平臺等正在慢慢地被引用到大學教學當中，但黑板仍是教學活動的主要工具。同時，教學也多以課本、教師為主體，學生只是被動地聽取老師的授課，自主發言時間比較少。
　　4.在課堂主體——學生上。作為課堂主體的學生往往被看做是接受教育的對象。學生本身也對自己在教學活動中的位置認識不夠到位。在課堂上學生扮演的角色一直是“聽眾”或者是“學者”，自主提出問題的情況很少。外國語學習中“外向的人學得快，學得好”的觀點已經得到多數人的認同。學生在口語學習的過程中往往由于害怕出錯、沒有自信等原因而自動放棄語言表達的情況比較多。而且，目前評價韓國語水平的TOPIK考試對口語水平也沒有進行測定的題型，學生很容易將口語的測試與語法測試相混淆，導致只是專心于語法知識的學習而忽視口語。
　　5.在考試形式上。目前針對口語的測試沒有合適的書面測試，國內的考試形式多數為口頭測試形式，而且大多數提前給學生多個考試主題，給學生一定的準備時間，以抽簽的方式，以及臨時兩人對話形式的考試方式。考試時，學生只是單純地背誦的情形較為多見，對學生來說只是單純地考記憶力，對口語能力的提高并沒有什么太大的幫助。
　　二、國內高等學校韓國語口語教學的新探索
　　針對以上問題，我提出以下幾點建議。
　　1.加大口語教學時間的分配比重。在注重語法與詞匯教學的同時，加大口語教學時間的分配比重。同時在課堂教學的展開過程中，充分給學生提供口語表達、練習的時間。教師在口語教學中應當以輔導為主，給予學生充分口語表達的機會。
　　2.編寫適合中國學生、最大化接近韓國人的教材。各個國家的學生有各自不同的特征，用適應全世界的教材來進行教學缺乏一定的針對性。同時，學生學習韓國語最終接觸的對象為韓國人，將韓國語本土化，能夠更準確地說出韓國語而并非朝鮮語，編寫真正適合國內學生實際需要的教材是目前韓國語口語教學中的重點工作。
　　3.教學中以教材為基礎，配合多樣化的副教材。學生在口語課程中多會出現不發言或者以固定的思維方式、固有的幾個有限語法進行回答的情況。多數套用課本的模式，不能進行新的突破，導致真正面對韓國人，面臨實戰口語時出現大腦空白或者是反復用課本上的死知識的情形。在教學當中，教師應多準備，多向學生推薦多樣化的副教材，引導學生擺脫只從課本獲取知識的單一模式。比如說，向學生介紹韓國人常訪問的網站，使其具備接觸韓語環境的渠道；介紹常用的聊天工具，以及常用的聊天語言，既能提高學生的興趣，又能讓學生盡量縮短與韓國人的距離，了解日常韓語會話的內容，等等。
　　4.真正以學生為主體展開教學。在教學過程中，真正以學生為主體。教學可以采用以學生感興趣的話題，通過討論的形式開展。學生如果具備正確性和流暢性的口語表達能力固然最好，但就口語教學而言，應偏重于流暢性，即使學生在表述過程中出現部分語法上的錯誤，也可以暫不糾正，給學生提供連續完整的表達空間。教學形式也可以采取多樣化。針對學生水平的不同，制定合適的教學內容形式。就初級學生而言，可以進行簡單的跟讀、看圖說話等；針對高級學生，可以進行角色扮演，有一定難度的主題討論，等等；大四學生大多數面臨就業，多進行一些面試輔導、模擬面試等活動，既可鍛煉學生的口語能力，又可為學生口語的實際應用打下基礎。
　　5.教師本身“再充電”，提高自身的教學水平，做好指導者。國內畢業的高校教師多數在自己學習期間學習較多的是專業知識，如國內為亞非語言專業，韓國大學則多開設韓國語教育專業，學習的內容側重于如何教韓國語、如何教好韓國語，同時設置韓國語口語教學、韓國語寫作教學、韓國語閱讀教學及韓國語聽力教學等專門課程。牢固的專業知識是學習語言的基礎，在外國語學習當中是必不可少的重要部分。如果能夠適當地接觸一些新的教學理念，把握新的教學改革動向，并將之應用于教學當中，不斷充實自己，相信會取得更大的成果。
　　6.在考試中學習。考試以測定學生對知識的掌握情況為目的，但是好的考試、好的考題會讓學生在考試中得到更多。在進行口語考試評價時，應采取多種考試方式，避免學生單純考前突擊，從而提高對口語學習的重視程度。
　　7.讓學生快樂學習。引導學生樹立起自己是課堂主體的概念，讓學生愛學習、快樂學習，自發提高對口語學習、練習的重視程度，積極把握與韓國人交流的機會，多接觸韓國語大環境，積極配合老師提供的學習、聯系的環境。
　　總之，在韓國語口語教學中，必須多以學生為主體，以學生的具體需要為出發點，注重教師、學生、教材等多方面的調整。創造良好的學習環境，才能不斷提高教學水平。
　　參考文獻
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