運用“問講練”模

　　著名的教育家贊可夫說：“我們要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上自由地呼吸，如果不能營造這樣的良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不能發(fā)揮作用。”高中英語課堂教學的現(xiàn)狀是課堂教學互動性較差，課堂上往往是教師一言堂，靠一支粉筆、一塊黑板傳授知識，教師在課堂上總是以自己的“教”為中心，找不到或不善于找互動點，產(chǎn)生不了互動效應。教師在講臺上滔滔不絕，而學生在下面埋頭記筆記，鴉雀無聲，甚至有些學生聽得昏昏欲睡。久而久之，學生對英語也就失去興趣，不再積極參與課堂。很顯然這種“高耗低效”的教學方式不能適應新的課程改革的要求。為打造新形勢下的“英語高效課堂”，我們積極探索“問講練”的教學模式，教師引導學生進行課前預習、小組探究提問，側重于調(diào)動學生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，因此師生關系不再是教師教與學生學的被動關系，而是導演與演員的關系：教師創(chuàng)設情境，學生在情境中思考、提問，教師發(fā)揮好指導和調(diào)控作用。在實踐中學生通過提問獲取語言技能，在老師的指導下大膽答疑發(fā)展能力，提高創(chuàng)造能力，同時達到練的意圖。
　　一、指導學生“有效提問”
　　“有效提問”意味著學生在課堂上提出的問題能夠引發(fā)其他同學的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與學習，激發(fā)學習動機，并獲得具體的進步。為了體現(xiàn)學生課堂提問的科學性、有效性，在實踐中應注意以下幾點。
　　首先，學生應在教師的指導下，充分預習第二天的課堂內(nèi)容。預習的任務是先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進行掃清障礙。通常可以按照以下程序進行：
　　1.瀏覽教材，了解本單元的主要內(nèi)容；
　　2.找出本節(jié)應掌握的基本內(nèi)容，并編寫內(nèi)容摘要；
　　3.確定本節(jié)的重點、難點；
　　4.列出預習中不理解的問題、上課時要重點解決的問題。
　　這樣有步驟地扎實地預習，有利于學生第二天主動、有目的地聽課，從而提高聽課效率，并為第二課堂上生生之間的答疑、講解做好準備，迅速反應，提高課堂效率。
　　其次，要指導學生在課堂上正確提問。問什么？怎么問？這直接影響到課堂提問的質(zhì)量，也為下一步講解答疑打下基礎。老師首先要讓學生明白有哪些問題類型，第一，判斷性問題，基本形式是“是不是”“對不對”，這是一些難度較小，但容易出錯的問題。第二是敘述性問題，基本形式是“是什么”、“怎么樣”，這是一些概念性、知識性的問題，引導學生查閱參考書等，鼓勵學生自行解決。第三種是述理性問題，基本形式是“為什么”，即學生在預習中，知其然而不知其所以然的問題。這類問題，有的是以往教學任務的重現(xiàn)、鞏固，有的是根據(jù)教學內(nèi)容，進行拓展與推理的結果，有助于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。這類問題教師要鼓勵學生提，這也是高效課堂的前提，為學生進一步答疑，積極參與課堂，形成爭論、高潮迭起的課堂效果做好鋪墊。
　　二、引導學生大膽答疑和質(zhì)疑
　　講是“問講練”模式的核心環(huán)節(jié)，學生是這一環(huán)節(jié)的主體，我們要打破傳統(tǒng)的教師提問，學生解答的“一問一答”的課堂模式，積極引導學生大膽答疑、質(zhì)疑。老師在這一環(huán)節(jié)中主要起著指導、引領、啟發(fā)、鼓勵學生答疑的作用。這樣才能讓更多的學生參與課堂，提高課堂效率，老師根據(jù)之前學生的提問情況鼓勵學習小組或個人發(fā)表意見，解答疑難問題。講的環(huán)節(jié)是學生展示學習成果、彰顯個人風采的環(huán)節(jié)，學生不再是被動的聽眾，而是課堂的主角。
　　三、指導學生當堂練習鞏固
　　練是繼“問講”環(huán)節(jié)之后的進一步拓展與延伸。提出問題，相互質(zhì)疑，在教師的引導下有效解決疑難問題后，學生已經(jīng)基本理解和掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。為了進一步發(fā)展學生的思維和加深對問題的理解。教師要通過多種形式的訓練，使學習的知識得到及時的鞏固，不斷深化并能聯(lián)系實際解決實際問題。那么練什么、怎么練，才能達到講練結合、“練”之有效？我認為應圍繞以下三點。
　　第一，練習設計要有層次性。教師要根據(jù)本班學生的知識水平來設計練習，練習的難易程度要兼顧不同層次的學生，要有基礎題，比如學生之前提問的“是什么”、“是不是”等題型，滿足基礎較差的學生的需求，讓他們能“吃得飽”；又要有發(fā)展題、提高題，即之前所說的“為什么”的題型，以期滿足優(yōu)等生的需求，讓他們“吃得好”，這樣不同層次的學生都能有所得。
　　第二，練習設計要有針對性。針對本節(jié)課學生提問的重點難點內(nèi)容、學生講不清楚的、發(fā)生爭論的問題設計練習。當堂練習的時間要控制在15分鐘之內(nèi)，這就要求老師一定要優(yōu)化課堂練習，針對教學重難點，有的放矢，讓學生真正感覺到講練結合、講之有效、練之有效。
　　第三，練習設計要有時效性。在學生質(zhì)疑、答疑，教師點撥講解之后，及時地進行鞏固練習。如在學習模塊1第一單元課文“schoollife”一課中，在學生完成課文學習任務以后，我就讓學生在課堂上寫一篇80詞左右的小短文介紹自己的學校生活，對當堂所學課文進行鞏固和延伸。通過練習，學生不僅可以鞏固、掌握基本知識，加深理解，學會知識的遷移，而且能促進智力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
　　總之，“問講練”三個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互作用的，有效提問是上好一節(jié)課的前提，學生在教師的指導下大膽答疑是這一模式的核心，也是提高課堂效率的關鍵，鞏固練習是將所學內(nèi)容進行實際應用，也是高效課堂的有力保證。我將這一模式運用到課堂中后，學生學習英語的積極性明顯提高，課堂上踴躍發(fā)言。實踐證明這樣的課堂才是真正開放的課堂，創(chuàng)造性的課堂，是教師與學生、學生與學生之間積極對話，充滿智慧與活力的課堂，是真正高效的課堂。
　　
　　參考文獻
　　［1］鄧濤.高效課堂的引導藝術.西南師范大學出版社，2008.5.
　　［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社.
　　［3］教學評價方法與設計.教育科學出版社，2004.