優化課堂教學結

　　英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實踐過程。因此，必須把學生置于運用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語的目的。所有這一切都必須靠學生的主觀能動性，激發他們的學習興趣，使其形成良好的學習動機。因此優化課堂教學結構，訓練學生的英語運用能力是實施英語素質教育的關鍵。
　　一、提高教師自身素質是前提
　　同樣的教學內容，教師的方法不同，學生的學習效果也不同。教學方法得當，學生會學得輕松有趣，學得靈活，學得好；教學不得當，學生則學得吃力，學得枯燥，甚至厭學，最終導致棄學。
　　首先，英語教師要樹立正確的現代教育觀念，以最優化的教育教學方法和現代科學的教育手段，實現教育教學的最優化過程，全面實現英語教育教學目標。
　　其次，英語教師要有廣博的知識。人們常說：“教師要教給學生一杯水，自己首先要有一桶水。”一名優秀的英語教師應該有扎實的英語語言基本知識和用英語進行聽說讀寫的交際能力，這是從事英語教學工作的必備條件。
　　教師還要了解英語語言國家的社會文化、風土人情、禁忌習俗、體態語言等有關知識，才能更好地幫助、指導學生與使用英語國家的人們溝通，避免由于文化差異造成誤解，以達到順利使用英語交流思想感情的目的，做到語言得體、理解正確。如見面時根據場合的不同分別使用不同的問候語：Hi!Hello!How are you! How do you do?Nice to see you!Nice meeting youhKAHLrtpp85T4NuENoaDkZ9+34JY/BcBRoagi54YKTA=!等，避免見面使用Have you had your lunch?Are you married?What do you want?Where are you going？等中國習俗的問話。
　　二、培養良好的師生感情，營造愉快的課堂氣氛
　　心理學的研究和實踐證明：如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么對學生的一舉一動都看著順眼，就可能不知不覺地給予肯定、贊揚和鼓勵。學生在得到鼓勵后，就會激起對老師真誠的依賴和尊敬，產生上進的信心與決心。如此良性循環會達到教學所期望的效果。中學生正處于心理和生理的變化時期，自尊心特別強，對外界的反應十分敏感，其行為往往受到他人期待的影響。又由于英語課是一門實踐課，師生的接觸頻繁、老師的一言一行在學生眼里總是帶有褒貶獎懲的因素。因此，教師在課堂上應尊重學生，及時發現他們的積極因素，并加以肯定和鼓勵。這樣，才能受到學生的歡迎和尊敬，從而建立起融洽的師生關系。同時教師在上課時應態度和藹、自然可親、富有感情色彩，就像是和學生談心一樣，以此營造出愉快的課堂氣氛，使學生變苦學為活學，同時還要不斷改善學生的學習情緒，堅持以鼓勵為主，對成績好的學生進行鼓勵時要留有余地，對成績較落后的學生要給予較多的關注，盡可能地給他們提供回答力所能及的問題的機會，以此來保持他們學好英語的信心，保持積極性，從而提高學習成績。
　　三、優化學習氛圍，創設會話環境
　　要使英語學習從“必然王國”走向“自由王國”，語言環境是非常重要的，要激發學生的學習興趣，就一定要給學生創設一個學英語用英語的環境，這個環境包括硬環境和軟環境。所謂“硬環境”，就是在室內設置英語墻報、英文標語、英語畫刊等，在室外，開辦“英語角”，強化對各種物品的英語名稱的識記，以此體現和強化一種外語氛圍；所謂“軟環境”，就是師生之間、同學之間，在課內外經常用英語進行會話。課堂上運用掛圖，投影片等創設情境，用英語看圖說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想象，最大限度地創設會話環境，使學生學習英語有一種自我追求、自我完善、自我提高的興趣和動力。
　　四、優化教學內容，實踐語言“內化”
　　成功的英語教學不只是看一節課教了多少內容，最重要的是看學生練了多少，學會了多少，在實踐中能用多少。這種“學會”、“能用”就是“內化”。因此，在英語教學實踐中，就要以此為目標優化教學內容，優化教學手段，優化“識記—操練—運用”的教學過程，讓學生在整個教學活動中有強烈的求知欲和成功感。
　　要優化教學內容，就必須吃透教材、活化教材，使教材內容生活化，讓學生感到書本語言和我們生活實踐貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲、強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索，因此，創造性地鉆研教學內容，在利教、便學、易記上下工夫，在培養學生能力上下工夫，是切實有效地提高英語教學質量的有效途徑。優化教學手段，必須充分利用和創設情境，語言情境、實物情境、聲像情境都可以激發學生的學習興趣。如聽錄音、看投影、角色對話等，讓學生入情入境，努力使書本語言和實際運用統一起來，使課堂教學在全方位多層次的活動中輕松愉快地進行。優化教學過程，必須把重點放在提高學生的語言運用能力上。必須糾正從書本回到書本的一讀二背的簡單識記，而從識記、操練向運用飛躍。要達到這樣的目標，必須使學生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發展，并能綜合運用，必須通過強化訓練，提高學生的動腦、動口、動手能力，堅持每天值日匯報，開展一些豐富多彩的比賽活動，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫等，這是提高學生外語素質，實踐外語學習“內化”的重要舉措。
　　五、優化教學活動，提高運用能力
　　學習語言的最終目的是運用。在英語教學活動中，切忌死記硬背，而要千方百計強化語言運用能力的訓練。在訓練中，我們要努力融知識性、趣味性、靈活性于一體，追求最佳的表達效果。如訓練造句能力，教師可以提問：What are you going to be when you grow up?學生根據各自的意愿作出不同的回答：I’m going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner.等等。教師繼續問：Why?通過訓練，學生不但可以鞏固已學詞語，而且能學會根據語境變化，做出相應的反應，正確地應答，從而提高英語運用能力。
　　中學英語教學質量是基于每節課的教學質量之上的，課堂教學是學習攀登英語高峰的臺階，一個臺階上不去就給下一步增添了困難。因此，保證課堂教學質量是十分重要的。保證課堂教學質量又取決于課堂教學結構的優化。教師應該在教學實踐中不斷總結經驗，吸取教訓，積極創新，切實提高學生的英語應用能力。