談談初中英語閱讀教學中的問題設計

　　摘 要： 提問是初中英語閱讀教學中使用率最高的一種教學手段，要促進學生學習，發展學生思維，要關注課堂提問。 因此，在英語閱讀教學中，提問設計要有新穎性；提問設計要有遞進性；提問設計須有真實性；提問設計應有“度”，這些環節都關系到閱讀教學質量。
　　關鍵詞： 英語閱讀教學 提問設計 教學質量
　　
　　在初中英語閱讀教學中，最為講究的首推提問設計。教師提問設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”。老師在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個問題學生可能有的幾種回答都要做到心中有數。我根據自己的英語教學實踐，就提問設計談談看法。
　　一、提問要有新穎性，能激發學生興趣
　　課堂提問不僅要以知識點的落實為依據，還要善于從文章巧妙的藝術構思中設疑，激發學生的好奇心和求知欲。學生感興趣，自然會爭先恐后用英語進行交際。如在教學“Christmas Day”（lesson 54-55 in Junior Book III）一課時我進行了如下一組問題設計。
　　1.Is Christmas eve the night of December 25th?
　　2.Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas eve?If you’re a child in England，what will you do that night?
　　3.What does father do on Christmas eve?Can you imagine（想象）his action（做法）?
　　4.Do you think there is really a father Christmas in the world?
　　5.Why do the children get up early on the morning of Christmas day?What about you on the morning of the new year?Why?
　　因為問題設計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。
　　二、提問設計要有遞進性，逐級攀登，完成教學任務
　　問題的設計應根據教材特點和學生認知規律，盡量設計一些鋪墊性的問題，化繁為簡。讓學生在每個階段都有期待、探索和發展。如教學“Thomas Edison”（lesson 42-43in Junior Book III）一課時，我設計了以下幾個問題。
　　1.Who was Thomas Edison?
　　2.Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was five years old?
　　3.Why did Tom’s teacher send him away from school?
　　4.Do you think Tom was clever?Why?
　　5.Why was Tom’s mother saved?
　　6.What can we learn from the fact（事實）that Tom’s mother was saved?
　　這六個問題的設計基本包括了這兩篇文章（實際上是一篇）涉及的人物、環境和故事情節等，通過由淺入深地逐步分析和理解，使學生掌握知識。
　　三、提問設計應有真實性
　　課程標準指出，任務的設計應具有真實意義，生活是知識的源泉，很多學生認為英語學習與現實生活沒有聯系，從而對教學內容感覺索然無味，失去英語學習的興趣。
　　例1：在七年級學習“Food and Lifestyles”閱讀后提問中，我設計了這樣的問題讓學生討論回答：“Which food do you like best?Why?Do you think what we eat every day is healthy?Why?”
　　這樣，通過這種真實情感的表達過程，讓學生學會關注自己周圍的生活，并能運用所學語言進行表述，真正體會到學習的快樂。
　　例2：在八年級的四、五、六這三個單元都學習了有關慈善機構的話題，但學生真正參與的活動很少，因此，在學習8B第六單元的話題“People Who Need Help”時，在閱讀后我結合汶川地震時全體學生都參與募捐活動的畫面，設置了這樣的問題讓學生思考：“What else can you do to help these people?”讓學生體會到在現實生活中，我能運用所學知識解決這樣的問題，真實體驗了學習與生活密切聯系在一起。
　　四、提問設計應有“度”
　　我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度（鋪墊性設問）、亮度（講究感情色彩，抓住學生原有知識經驗和新接受信息不適應而產生的心理失衡，提出問題，打動學生的心）等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生的求知欲，調動學生的注意力，刺激學生的思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。
　　初中英語閱讀教學已占主導地位，而提問設計作為閱讀教學的一個聚焦點，更應作全面的理論研究和反復的實踐探索。英語閱讀教學中的提問設計是否真正發揮其重要作用，關鍵是教師必須做到既備課又備人，設計什么問題，層次深淺的安排，對“度”的把握，等等，都要在深入教材和了解學生的基礎上加以考慮。只有善于把握教材資源和學生特點，才能對提問的角度、引導的方法、預期的效果等做到胸中有數，做出合乎科學的設計，而不是隨心所欲，任意提問。好的問題設計能促進閱讀教學目標的實施，能幫助學生提高交際能力，促進學生學習能力的提高和思維發展，最終促進閱讀教學質量的提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］許玲.英語閱讀教學中問題的藝術化設計.中小學英語教學與研究，2007.10.
　　［2］唐章穎.初中英語閱讀教學中的問題及策略.科學咨詢（教育科研），2010.07.
　　［3］章霞.初中英語閱讀教學中的問題設計.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010.02.