淺議英語啟發式教學

　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”可見，有效地利用多種途徑和方法啟發學生的思維，促進學生智慧的真正發展，是目前構成課堂教學技巧的重要組成部分。
　　啟發式教學是符合學生認識規律的，也是素質教育積極提倡的，它要求擺正師生在教學中的地位：教師主導，學生主體。學生認識活動是在教師指導下由未知到已知，由知之不多到知之較多的轉化過程。在啟發式教學中，學生是主體，掌握知識，發展能力，歸根結底要靠他們自己，教師不可能包辦代替。所以，教師必須運用各種方法啟發引導學生，調動學生的學習積極性、自覺性，促使他們自主地掌握和運用知識。
　　一、啟發式教學的原則與基礎
　　在英語教學中啟發式教學的涵義可以概括為：教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發展。
　　在課堂教學中運用啟發式教學應遵循以下原則。
　　1．關鍵及時性原則
　　課堂上進行啟發式教學，教師要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節的關鍵和要害，一個個“啟”、一層層“發”，發散思維和收斂思維相結合；列舉法、設問法、類比法、組合法等相配合。同時啟發式教學的運用要及時。教師要注意創設情境，通過必要的設12q51uhx/9fUdSI6yf5RAQ==疑、鋪墊及一系列的引導，把學生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
　　2．實效性原則
　　設計啟發式教學時，要充分了解教學對象的特征，做到講求實效、啟而有發、問而有答。在這里要注意兩點：一是要利用正遷移規律。啟發的知識材料應選用大多數學生所掌握的、感知過的，在此基礎上進行有針對性的啟發。二是對不同的學生要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，不能用一個模式對待所有的學生。
　　3．雙向性原則
　　雙向性原則是指在教學中發揚民主，營造良好的信息交流的課堂氛圍，在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。在英語教學過程中，教師是主導，學生是主體。教師的“導”是引導學生正確思維，充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。教學過程要講求民主，講求雙向交流，使啟發式教學發揮其應有的功能。
　　4．引導性原則
　　啟發的目的在于啟動學生的思維，使他們通過思維主動地理解知識，接受知識。為此我認為應從以下三個方面去引導。
　　一要運用新穎充實的教學內容，生動形象的教學方法，豐富多彩的教學手段，激發學生的學習興趣，從而引導學生產生強烈的求知欲望。要在傳授知識的同時引導學生學會學習，教會學生掌握學習的方法，讓學生自己去探索知識，因為“授人以魚，不如授人以漁”。三要引導學生發展自己的能力。教師要調動學生的眼、耳、手、腦等參加學習活動，引導他們培養注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力，從而把傳授知識與發展能力有機地結合起來。
　　二、啟發式教學的技巧與方法
　　在課堂中運用啟發式教學，除了遵循上述基本原則外，還要講究技巧與方法。通過實踐，我總結歸納了以下幾種方法。
　　1．情感法
　　課堂教學不僅有師生之間知識的傳遞，而且有師生之間情感的交流。現代心理學研究表明：開朗樂觀的心情有助于思維，而郁郁寡歡的苦悶心情則抑制思維。因此，教師在課堂教學中要激起學生的興趣，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。教師可以通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身臨其境，產生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、去探索。所以教師在課堂上要飽含感情，通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞，調動起積極性，體驗成功的快樂。
　　2．設疑法
　　“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”教師在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。設疑不同于一般的課堂提問，它不要求學生馬上回答，而是造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動機和興趣。
　　3．研討法
　　教師將啟發貫穿于講練中，通過循循善誘，調動全體學生的思維去共同研究、討論、分析、解決問題或者提出問題后組織學生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯，特別在培養學生的創造性思維方面尤為有效。
　　4．暗示法
　　課堂教學時，當學生思維出現故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等方法，給學生以暗示，或理清學生的思路，讓他們能順利解決某一問題，或提醒學生思維中出現某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點及一些關鍵詞按段落板書在黑板上，之后讓學生復述課文時，學生可根據板書內容的暗示完成復述。
　　5．類比法
　　利用某類事物在某些特征上的相似之處，啟發學生從甲物聯想到乙物，并學會運用甲物的分析方法來分析乙物。例如，我在給學生們講the other與another的區別時，先在another的“an”與“other”之間畫一條豎線，然后啟發學生根據冠詞the，an之間的區別去思考the other與another之間的不同，即通過分析兩個冠詞與兩個不定代詞之間的共同特征，進而從不定冠詞和定冠詞之間的不同遷移思維出兩個不定代詞之間類似的區別。這樣，不但幫助學生通過類比法解決了問題，而且教會了學生一種思維方法。
　　綜上所述，啟發式教學能使學生主動參與教學過程，并在自主學習中培養獨立思考和創造的能力。