淺析新課標下的初中英語生活性教學

　　基礎教育課程與教育的改革是教育發展永恒的主題，只有通過改革，才能讓教育更好地承擔起促進社會發展與培養人才的重任，也正是在不斷的教育改革中，新的教育理論通過對教學實踐的描繪、解釋及實踐中，不斷地證明、建構著自身的完整性。生活性教學的研究在目前已經有一定的累積，但對初中英語的生活性教學方面的研究涉及得還不深。
　　我根據多年實踐經驗，結合新課標教育改革的現狀，對初中英語生活性教學進行探析。
　　一、生活性教學的寓意及其特點
　　世紀之交，重視教學向生活世界的回歸，提倡教學內容與生活實際的結合，教學方式重視生活性教學是我國課程與教學論研究中的趨勢之一，其目的是培養學生的實踐能力、創新精神和合作精神。
　　生活性教學，就是源于生活的教學。在原始社會中，由于生活條件的惡劣，人們聚在一起過群居生活。為了生存，一邊和野獸做斗爭，一邊采集野果充饑或狩獵小動物填飽肚子。在這個過程中，他們在不停地學習制作更方便的工具，因此，學習的過程就是生活的過程。
　　生活性教學具有社會性特點。人的社會性主要指作為社會成員的個體為了滿足自身發展需要及適應社會生活所應具備的和表現出來的包含個性、情感、思維、知識、技能、行為能力等方面的綜合社會特征。學生和教師都是社會中的成員，他們從事的活動——教學過程就肯定具有社會性。生活性教學的社會性還體現在教師和學生工作的載體——教學內容，也來自于現實生活，來自于社會本身。教學過程就是教師傳授知識給學生，學生向教師學習的過程。同時，教學過程在經過老師和學生努力后，還會產生一定的社會價值，這便是社會性的最好展現。
　　二、生活性教學的準則
　　為了保證生活性教學在初中英語新課程中充分發揮出其作用，實現其激發學生全面發展的價值，我認為應該堅持以下四個準則。
　　1.符合課標的教學要求
　　傳統的英語教學模式已經不能適應我國經濟建設和社會發展的需求，并且與時代的發展要求還存在一定的差距。此次英語課程改革的重點就是改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與記憶，而忽視對學生實際語言運用能力的培養的現狀，強調課程應以學生的學習興趣、生活經驗和認知水平為基礎，提倡體驗、參與、實踐、合作和交流的學習模式和任務型的教學方法，提高學生的綜合語言運用能力，讓學習語言的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思考和大膽實踐、提高跨文化意識和培養自主學習能力的過程。
　　2.關注學生的心理發展需求
　　學生的發展分為身體和心理發展。對于學生的心理發展，皮亞杰認為，心理發展的本質就是通過同化和順應日趨復雜的環境而達到平衡的過程。面對一個新的刺激情境時，如果主體能夠利用已有的認知結構將刺激融入自己的認知結構中，這就是同化；如果主體不能運用原有模式或解釋刺激時，其認知結構將會因為刺激的影響而發生相應的改變，這就是順應。皮亞杰把人的發展分為四個階段，即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。中學階段的學生正處于第四階段。前蘇聯心理學家維果茨基認為，人的心理機能分為兩種：一種是作為動物進化形成的低級心理機能；一種是以符號系統為中介的高級心理機能，如記憶、語言、思維等。高級心理機能是人在與社會的交互作用中形成和發展起來的，是在各種活動、社會性相互作用下不斷內化產生的結果。人的心理發展是個體的心理從出生到成年，在環境和教育的作用下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理技能轉變的過程。維果茨基的理論強調兒童在與成人的交往過程中通過掌握高級心理機能的工具——語言符號系統，從而在低級的心理機能的基礎上形成各種新興的心理機能。
　　3.適應時代發展潮流
　　當今世界，科學技術飛速發展，知識經濟的到來讓科技水平和人才的競爭在國力的競爭中所占的比例越來越大。國力的競爭在于科技，而科技的背后就是人才，人才的基礎就是教育，教育的質量又取決于基礎教育。因此，基礎教育的質量高低決定一個人能否成才。社會需要有知識、有責任心和有高尚品德的合格的社會主義勞動者。要培養合格的勞動者，這個重擔就落在了基礎教育者的身上。傳統的教育模式過分重視記憶的功能，忽視對學生自主學習的能力、思維能力、分析和解決能力的培養。這樣的教育培養了只會考試的機器，學生成了學校生產出來的產品。雖然課程和以前相比是徹底的改變，但是需要有人去實踐才能徹底落實貫徹基礎教育課程改革的一些基本理念和方法。這個重任就落在了教師的身上，教師需要改變自己的一些習慣性思維和教學方法，順應時代發展的需要，認真關注學生的特點，研究學生開始學習一門新課程時的心理起點，改變教學模式，提高學生學習積極性，促使學生主動學習，提高課堂的效率，改變教育低效的惡性循環狀況。
　　4.合理取材
　　我們目前采用的英語教材內容大都貼近學生的生活或現代社會生活，融入大自然和社會科學知識。教材編寫一般采用結構、功能、話題相結合的方法。近年來，英語新課程特別強調任務型教學活動，教材語言真實、自然，教學模式要求比以前靈活多變，增強培養學生的交際性、實踐性和啟發性，促進了學用的結合。教材的編寫應該注意學生生理和心理發展的特征，特別是年齡的特征，重視從教材內容、編排體系到呈現形式等方面增強趣味性，激發學生的學習興趣，促使其主動參與教學過程。
　　任何一種理論的產生都有一個產生、發展、成熟和完善的過程。英語的生活性教學策略的理論也會經過產生、發展和完善的過程，經過更多人的努力，這一理論將會得到完善。
　　
　　參考文獻：
　　［1］歐陽芬，彭隆輝.初中英語課堂教學課型.吉林大學出版社，2008-03-01.
　　［2］劉春英，何書利.新課程三維目標教學操作叢書——初中英語.北京師范大學出版社，2010-01-01.