培養學生的非智力因

　　影響學習的因素分為兩個方面，一個是智力因素，即智商：一個是非智力因素。經過研究發現，非智力因素在一個人的成功過程中起到的作用達到90%，也就是說智力因素在一個人的成功中所起的作用不足10%，所以非智力因素是最重要的。英語學習的過程，是智力因素和非智力因素共同參與并相互作用的過程。學生要取得優異的成績，除了要具有一定的智力水平外，更多地依賴于非智力因素。因此，為提高英語教學質量，教師不僅要發揮學生的智力因素，而且要重視學生非智力因素的培養。
　　一、激發學生的學習動機，培養學習興趣，開發非智力因素。
　　教學理論和實踐表明，智力水平正常的學生，如果缺乏基本的學習動機和學習興趣，教學條件再好，他們的主體作用也難以發揮。學習動機和興趣是學生學習的內在動力，因此教師應利用一定的誘因，使學生形成學習需要，并產生強烈的學習愿望。
　　1.注重教法改革，培養學生興趣。
　　興趣是學習的內在動力，激發學生的興趣在英語教學中尤為重要。以往那種單調的、機械的“填鴨式”教學模式是培養不出學生的學習興趣的。因此，英語教師要根據本學科的特點，在四十五分鐘上做文章。平淡無奇的教學方法容易使學生感到乏味，因此教師應依據教學內容，巧妙地設置學習“障礙”和“懸念”，使新的學習需要和學生原有的水平發生沖突，從而激發他們的學習動機。每一堂課上，英語教師都可以根據所學的語言材料提出若干個問題，但問題要有一定的難度。這樣，以疑促思，就能激發學生強烈的好奇心和求知欲，使學生從質疑到釋疑的過程中體會求知的樂趣。另外，靈活多變的教學方法，形象化、直觀性的教學手段也能使學生產生濃厚的興趣，從而主動地參與學習。在英語教學中，使用圖片、實物、投影儀，可以創設良好的學習情境。有意識地培養學生的競爭意識，讓每個學生都有參與競爭的熱情，如分組討論、演講比賽，默寫單詞比賽等，也能激發學生的學習興趣，從而產生巨大的學習內驅力。
　　2.創設和諧情境，最大限度地發揮學生的非智力因素。
　　教學的過程是實現信息傳授和接受的過程。這種傳授與接受的過程是一種雙向過程，是認知信息交流的過程，也是情感交流的過程。親其師才能信其道，在教學過程中，教師要以情激情，以自己對學生的熱愛、尊重、要求和期待去激發學生愛師的情感，這樣才能使學生親其師、信其道，從而充分發揮學生的學習主動性。英語教師要善于利用非語言行為表示對學生的關愛，如贊許的目光、會心的微笑、親切的點頭都能融洽師生的關系，并轉化為學習的動力?！癉on’t be shy.”“Thank you.”能春風化雨般地消除學生的焦慮情緒，激勵學生積極參與。另外，教師還應盡力營造民主型的教學氛圍，在教學過程中及時征求學生的意見，了解他們的心態和需要，不斷地改進教學。
　　二、教會學法，培養習慣，最大限度地發揮學生的非智力因素。
　　培養學生良好的學習習慣，發展學生的自學能力是九年制初中英語教學大綱的明確要求?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，英語教師應特別重視對學生學習方法的指點，學習習慣的培養，有效地發揮他們的學習主動性。
　　1.培養學生主動預習的習慣。
　　英語教師應促使學生養成主動預習的習慣。預習并不是簡單地看一遍單詞、讀一篇課文。預習時，學生要利用工具書、生詞表有的放矢地閱讀課文，初步了解將要學的基本內容和語法現象，能簡要地說明課文的意思，記錄預習中的疑難詞組、句型和固定搭配，以便上課時能有的放矢，突出重點，變被動學習為主動求知。
　　2.培養學生良好的課堂學習習慣。
　　英語教師應盡量用流利、規范的語言進行授課，并要求學生對教師示范的語言材料認真聽講，在此過程中，學生可逐步提高聽力。教師還要為學生創設開口講英語的機會，對大膽講英語的學生及時鼓勵。值日生會話、角色表演、分組操練都有助于學生良好習慣的培養。
　　3.培養學生良好的復習習慣和課外學習的習慣。
　　英語學習戰勝遺忘的最好方法就是及時復習。艾賓浩斯遺忘規律表明，遺忘的速度是先快后慢。英語教師應根據本學科語言材料多、記憶量大的特點，讓學生及時復習和強化所學內容。可利用單詞默寫、詞匯及句型默寫及時復習和鞏固所學知識。在課堂中，可采用“滾動式”的方法，擴大語言輸入量?！皾L動式”就是及時重復教材中的重點，用已學過的詞組操練新句型或采用學過的句式學習新單詞。
　　學習英語僅靠課堂時間是不夠的，英語教師應教會學生自學的方法，指導他們課外學習。早自習時，可讓學生訓練自己的聽說能力，但應給學生的課外學習以適當的指導，以解決他們的學習困難。
　　三、創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功的體驗。
　　一個人如經常體驗到失敗的痛苦，就會低估自己的能力，從而喪失信心，放棄努力。為此，教師應盡可能為學生提供使其獲得成功的機會，以增加其成功的體驗。因為每一次成功的體驗都會給學生帶來一份歡欣，都會增加一份自信，從而激勵其不斷探索，爭取新的成功。英語教師要做到有針對性地提問，使學優生和學困生都有良好的課堂表現。復雜的語法問題、考查學生綜合能力的題型可讓基礎好的學生去完成，而簡單的單詞拼寫和口語操練可以給學困生提供表現的機會。這樣向不同的學生提出不同層次的問題，并及時對他們良好的課堂表現給予肯定，久而久之，就會增強他們學好英語的信心。每當學生完成一次學習任務，教師都應向他們表示“贊許”并進行良好的評價。對學生予以成功的期待，具有極大的感召力和推動力，能激發學生潛能，激勵學生奮發向上，有效地調動學生的非智力因素。
　　四、重視知識的形成過程，發展學生的思維能力和創新能力。
　　目前的課堂教學，普遍存在教師重講解輕視學生主動探索，重書本灌輸與記憶而輕學生的已有經驗，重知識的結論教學而輕視知識的發生過程，導致學生被動學習，學習的主動性和非智力因素都難以發揮。英語教師應為學生提供觀察的材料，讓學生獲得信息、產生問題，并通過思考，得出結論。如進行語法教學時，可讓學生根據老師提供的語言材料進行觀察、歸納、總結得出結論。這樣就能把教學活動設計成學生獨立探索和掌握知識的過程，使其主體作用和非智力因素得以充分發揮。