初中英語分層教學淺談

　　分層目標教學指在一定的教育理論指導下，依據因材施教的原則，以及教學體系中自變量與因變量之間的相互關系，結合課堂教學的實際情況，把教育對象和教學目標進行對應分層，對學生實施不同層次的指導和教育，充分發揮每個學生的個性潛能，進而大力提升課堂教學質量，進一步推進素質教育。為了認真貫徹英語新課標要求，教師必須在教學過程中面向全體學生，重視學生個體，尊重個體之間的差異，讓每一位學生都能夠在不同程度上體會到學習英語所帶來的成功喜悅，提高每一名學生的自信心。我依據英語新課標的要求實施“分層教學—分類指導”，對不同層次的學生因材施教，進而提升了農村初中英語教育教學質量。
　　一、學生分層
　　從初一剛入學開始，就要依據學生的學習成績，以及對英語學習的信心、興趣、毅力、智力水平及其內在潛力劃分層次?？梢詫W生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生學習主動，基本功扎實，對英語學習有著非常濃厚的興趣，接受能力強，并且有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力不強，基礎不夠扎實。但是有一定的潛力和能力，需要老師“扶”一把，給予一定的輔導和督促。C層次的學生學習不自覺，而且基礎薄弱，在學習上有障礙，思維反應較慢，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻督促和關心。然后把這三種不同層次的學生編排成若干個小組，并且安排A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們課文的背誦，作業的監督和檢查，疑問的解答，等等。這樣的層次不是一成不變的，教師要依據情況隨時進行調整。這樣分層設組能夠提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發他們的學習動機，學生的英語水平就會大幅度提高。
　　二、教學目標分層
　　只有進行目標分層，從學生的實際情況出發，有的放矢地區別對待，使得不同層次的學生都能夠享有充分的學習機會，并且學有所獲，才能夠達到激發各個群體的學習積極性的目標。事實上，新課程不論在課程標準上還是在課程內容上都做了明顯的層次劃分。
　　為了提高學生學好英語的信心，針對不同層次學生xxJuBWl7ZQE6oEJ8Zk+EDQ==的特征，對于不同層次的學生，我給他們制定了不同的學習目標。A層次學生要扎實掌握教材內容，并重視學習能力的培養和學習習慣的養成，在聽、說、讀、寫等方面都得到較大的提升。B層次學生以掌握教材內容為主，力爭不存在減少、缺、忘、漏、記憶混亂等現象，在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提升。C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內容，以提高學習興趣為主，增強學習信心，激發潛能，爭取有所提高和突破。
　　三、教學內容分層
　　依據新課程的難易度，教學內容可以劃分為三類：第一類是基礎知識，比如每課的新單詞、短語及日常交際用語，這部分內容要求每個層次的學生都能夠掌握。第二類是重點知識、語言點的運用，比如每課中出現的新的語言點，要求A、B層學生能夠掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解。第三類是難點知識，比如課本中出現的知識和練習冊上打星號的部分，對C層學生不作要求；B層學生作一般理解；A層學生要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎。用導學單出示各層學生的目標及任務，同時進行學習和任務的落實。
　　四、作業分層
　　英語的學習和其他課程的學習一樣，僅僅依靠課堂的講解和學習，不通過獨立作業，學生是很難獲得牢固的知識和熟練的技巧、技能的。在日常學習生活中，不同層次的學生經常被大量的作業所累，成績好的學生覺得一些作業太簡單沒必要做，而成績不理想的學生覺得一些作業太難、做不出而不做。所以面對多層次的學生，就應該對作業進行分層要求，布置作業不同于上課，作業量不能太大，也不能太少，更不能太容易或者太難，多少要適量，難易要適中。因此我從學生的實際情況，以及個別學生的差異出發，依據不同層次學生的特點及所授內容，在一定的范圍內，除了利用教材的配套練習外，還有的放矢地按上、中、下三個層次設計布置作業，讓每個學生都能夠得到最佳鞏固發展。
　　五、課外輔導分層
　　課外輔導是對課堂教學的補充，這種補充不單純是課堂延時，也不是變相增加學生的題量負擔，而是依據不同層次的學生，給予針對性的指導。對于后進生而言，教師除了要幫助他們找出學習困難的癥結外，還需要對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心。而對于特長生來說，教師要指導他們閱讀課外英語書籍，比如淺顯的英語原著等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提升自學的能力。
　　實施分層教學之后，同一個層次的學生處于同一個起跑線上，尤其是基礎比較薄弱的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。學生爭先恐后回答老師的提問，課堂氣氛很活躍。
　　總而言之，分層教學是當今英語教師努力研究的一個重要課題。在今后的教學實踐過程中，我們要不斷發掘和思考，不斷提升初中生的英語水平。