初中英語的任務型教學研究

　　課堂教育教學是實施素質教育的主要陣地，所以，積極探索高效的課堂教育教學形式是擺在當前基礎教育面前的一個重大課題。在我國初中英語教學過程中，普遍存在著知識傳授比重很大，語言實踐訓練十分缺乏等問題。《英語課程標準》提倡英語任務型的教學形式，提倡讓學生在教師的引導下，通過體驗、感知、實踐積極參與和協作等形式，實現學習任務的目標，感受其中的成功。教師要指導學生進行策略和情感的調整，形成積極的學習態度，促進學生語言實際運用能力的提升。怎樣激發和培養學生學習英語的興趣，形成高效的學習策略？我對利用英語任務型學習活動的課堂教學方式，讓學生能夠掌握一定的語言基本知識和基本技能的方法進行了一定的探索。
　　一、初中任務型教學形式的依據和背景
　　有效的英語語言學習不是基礎教育經歷性的，而是傳授性的。學習經歷的過程是第一性的，其中的內容是第二性的，英語任務型學習就是讓學生體驗學習英語的過程。在任務目標的驅使下，學生能夠運用一切信息資源，利用多種方式達到完成學習任務的目的，這有利于發展學生的綜合語言運用能力。任務型學習的過程性、目標性、綜合性和對思維的挑戰性等都很好地體現出現代語言教育中有關于認知過程、交際能力、感受與經歷、學習策略、信息分析與整合及協作學習等理念。
　　二、教師在英語任務型語言教學過程中的角色
　　初中英語任務型課堂教育教學的主要目的就是讓學生不但在運用中學習，而且為了能夠運用而學習，它直接通過課堂的教育教學使學生用英語完成各種實際真實的學習、生活、工作等任務，進而培養學生運用英語的實際能力。教師在設計英語任務型教育教學活動的時候，一定要以學生的興趣和生活實際經驗為出發點，其中的內容和方式要盡可能真實。在任務型語言教學過程中，教師需要從學生“學”的角度設計課堂教育教學活動，讓學生的學習活動具有明確的目的，并且搭建成一個有梯度的連續活動。作為課堂教育教學的一種活動，英語任務型教學應該以任務為中心，而不是以操練某種意義，甚至是無意義的語言形式為目的。在初中英語教學過程中，一方面要發揮教師的指導作用，另一方面要調動學生學習的積極性，充分發揮其主體作用，兩者的關系緊密。教師在課堂實踐過程中，一定要具備很強的組織能力和駕馭課堂的能力，還要充分考慮到活動的可操作性和可行性。這就需要教師在教學過程中成為教學任務的排列者和設計者。教師應該依據學生的語言水平和學習興趣，找出教學內容與興趣和學生生活經驗之間的最佳結合點，合適地確定任務的形式和內容。在多個學習任務同時存在的時候，教師需要依據學生的具體實際情況進行排列和組合任務。
　　初中英語任務型教育教學的基本形式應該分為準備任務、接受任務、執行任務、報告任務、分析任務這幾個環節，學生們以完成任務的活動開始進行學習，在任務完成以后，教師再把學生的注意力吸引到任務型學習活動中所運用的語言上來，并且對學生的運用語言表現做一些合適的調整。在充滿“動態性互動”的英語教學課堂上，從準備任務、接受任務、執行任務、報告任務到分析任務，學生都會一直處于積極主動、愉快活躍、變化的活動之中。活動越多，學生可理解性的輸入就會越多，英語語言習得就會越多。在不斷的刺激、挑戰和激勵過程中，學生的創新意識和創造性思維逐漸得到訓練、發展、加強和鞏固并且形成良好的習慣。
　　三、幾方面的思考
　　1.通過互相交流來學會交際。英語任務型語言教學過程中各項任務的完成都離不開真實真誠的互相交流，其互相交流的最終目標是交際能力的提高。教師在教學中，要鼓勵學生通過各種方式進行英語語言的交流，進而達到交際的目的。
　　2.在英語教學過程中，根本就不存在能解決一切問題的“萬能”教學方式，任務型教學形式同樣也有其自身的局限性。中學英語教師要有機地結合自己的實際情況實施教學，要學會反思自己的教學，觀察自己的課堂教學行為，再驗證別人的發現，形成自己獨特的教學理念和獨具一格的教學風格。
　　3.任務要具有可行性、可操作性，難易要合理。任務難度太低或者太高都會使學生失去學習的興趣。