關于中學體育教學中如何提高學生合作能力的探索

　　摘 要： 合作學習作為一種富有創新意識的教學模式和策略，它能夠優化課堂內的學習氣氛，促進學生間的相互交流、共同發展，形成學生良好的團隊意識。作者結合實踐經驗就如何提高中學生的體育合作能力問題作探討。
　　關鍵詞： 初中體育教學 學生合作 合作能力
　　
　　一、合理創設問題情境
　　問題情境是合作學習的基本要素之一，它對合作學習的結果起直接作用。合作學習總是依靠合作形式來進行的，學生在體驗實踐過程中，了解知識和運動技能，往往通過反復練習實現。合理創設問題情境是把合作學習放在一個既定的環境中，讓學生間的交往合作學習更自然、主動，我就創設合理情境提出以下建議。
　　1.過程由淺入深。教師在設計合作學習方式時，要盡量從多角度運用已有的運動技能，作業練習過程要由易到難，由淺入深，用一個連接的中間環節讓新舊知識間完美結合，為學生創造一定的思考空間，培養創新能力。
　　2.活動方式多樣化。設置學生合作練習形式，教師首先要了解教學所要達到的目標和水平，用心安排教學內容，以教學內容的運動特點為基礎，將集約和開放融為一體，讓學生在自愿學習的基礎上，產生合作學習的欲望，從而達到合作學習的目的。
　　二、選擇合理的時間和內容
　　合作學習在體育教學過程中具有其他學習方法無可替代的優勢，但是也不能濫用。教師應該依據課堂練習的情況和學生掌握運動技能的程度，決定是否需要安排其合作學習。例如學生在完成單個動作練習過程中，如引體向上、俯臥撐等獨立練習通常比合作學習效果更好。所以要想達到較佳的合作學習效果，教師需要準確把握教學時機和內容。
　　1.大部分學生在完成練習過程中遇到困難時要安排合作學習。當部分學生在課堂練習中遇到困難，而通過個人努力又暫時無法解決的時候，這時可以通過學習小組內部交流，施行合作學習。
　　2.當學生的意見有較大的分歧時，教師組織進行合作學習。學生對問題的看法，一般都是根據自己的經驗，因為個體運動經歷的差異，看問題都從主觀出發。面對這樣復雜的課堂情景，教師不必著急給學生下結論，可以先把有同感的學生分到一組，讓各組在反復練習中，多角度思維，全方位相互觀察，把觀察到的現象和自己的感受相結合，提出質疑，本組成員互相產生“懷疑”，又互相證明，總結本組內公認的合理結論。在這個基礎上教師再進行總結，告訴學生正確的結論。這樣的合作學習方式，不僅可以拓寬學生的視野，激活學生的思維，還能提高課堂效率，達到事半功倍的學習效果。
　　3.在學生的思路指向不確定時組織學習合作。在橫向平衡木接力跑中，不同的學生會選擇不同的方式，意圖在最短的時間里跨越這個阻礙。在完成這個單個障礙練習時，身體素質高的學生通常采取直接跳過的方法，不會想到有其他方法。個頭矮小、身體素質不好的學生，有的想直接從平衡木端繞過去跑；有的想從平衡木底下爬過去再跑；有的想用手撐著，兩腳側擺過平衡木后轉身再跑。大家通過討論觀察，普遍認為第2種方法跑的路程長，第3種方法蹲下爬過再站起來重新跑，浪費時間，第4種方法落地后成背向，重新轉身起跑會慢幾步，最后小個子學生都決定采用先爬上再跳下的方法，認為這是最快通過障礙的方式。既然個小學生選方法，那么在爬越的方法上，是否在爬越的有效性上多做些努力，盡量減少在平衡木上的時間？學生在反復練習中，有目的地互相觀察，積極思維、擴展思路，發現雙手支撐跳上成單手側臥撐后跳下這種跨越方式最好。我積極關注學生試驗的過程，發現學生的思路已經靠近正確答案，就立刻向前總結，做出示范，避免學生在靠近正確的答案時，由于經驗不豐富而放棄繼續探索，失去一次成功的體驗。我提示：采取雙腿擺起后，用右腳支撐在平衡木上，左腳迅速從右腿下擺過落地，雙手立刻推木起跑，會不會最快？我做示范，讓學生模仿。這樣的合作，有很大的思考空間，但是目標非常集中，學生合作學習的效果很好。
　　三、合作學習的關鍵是明確個人責任
　　個人責任是說每個學生都應該承擔相當的學習任務。所有的小組成員通過合作學習取得進步的關鍵是明確課堂練習過程中的角色和責任，讓每個同學對小組合作的成功和失敗都擔當責任。在一起完成課堂作業練習的過程中，一定要避免某個成員擔當過多的探索任務，其他成員坐享其成，使合作學習的最終成果出自少數人的努力和智慧，違背實施合作學習策略的初衷。要避免這些問題，組織合作學習必須從以下幾個方面入手。
　　1.設計幾個探究問題。擺出多個疑問，讓學生從不同角度、不同方面進行練習，它們相互聯系和印證，每個小組成員都能在完成作業中找到與自己能力相適應的問題進行探索，能夠將自己的發現傳達給其他成員。最后將所有小組成員的發現共同連接成小組探索的問題。
　　2.角色相互轉換。合作學習強調小組成員擔當不同角色，不同角色承擔不同的任務。但是這種分工也會改變，教師要有目的地試著讓學生輪流擔任不同角色，承擔相應責任。如在籃球教學中，時而當進攻者，時而當防守者。互換角色既能保證小組合作學習的明確分工，又能保證每個成員在合作學習中不間斷提高學習能力，促進自我的發展。
　　3.改變評價方法。體現共同發展，使每個小組成員都對自己的學習負責。忽視小組中的任何一名成員，都會影響小組成績，就不會有躲避責任的人。在合作學習的教學組織中，幫助學生樹立遠大的理想和抱負，為社會進步和個人價值的實現而勤奮學習。學生學習興趣和能力的發展正是在學習價值目標激勵推動下，在價值認識和知識不斷積累的基礎上，在具有挑戰性的學習過程中逐步深入和完善的。
　　總之，在體育教學中學生創造性思維的鍛煉是成功階梯的基礎之一。對學生施以正確的教育和影響，為他們最終作為獨立的個體，學會并善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律并具備相應的能力打下堅實的基礎。
　　
　　參考文獻：
　　［１］大學體育教育教程.中國書籍出版社，2009-6.
　　［2］楊芳.體育教育與人的發展.北京體育大學出版社，2009-7.