試論“軟件設計思想”在計算機教學中的應用

　　摘 要： 近年來，課程改革已經成為職業教育改革中的熱點問題。應用能力特別是職業能力的培養成為實施新課程的重要任務之一。在計算機教學中，教師往往通過反復操練使學生學會了幾項“實用技術”，但很多學生不會舉一反三，遷移應用。 在計算機課程教學中正確認識和把握計算機的本質屬性，強調“軟件設計思想”在計算機學習中的開發和應用，能有效提高學生計算機的應用能力。
　　關鍵詞： 職業中學 計算機教學 “軟件設計思想”
　　
　　一、“軟件設計思想”：計算機教學的最佳切入點。
　　（一）“軟件設計思想”
　　軟件設計思想的含義很廣，本文所涉及的“軟件設計思想”是根據人操作計算機時的知覺特性和經驗積累，設計的軟件操作能盡量減少用戶記憶負擔，盡量減少用戶學習操作時間，盡量簡化操作步驟，以人為本設計軟件和操作的。
　　應用“軟件設計思想”學習計算機操作是指以軟件設計思想為支點，通過探究怎樣的操作能減少用戶記憶負擔，減少用戶學習操作時間，簡化操作步驟，發揮創新精神思考、設計計算機操作，然后對比現有的計算機操作步驟，分析總結各自的優缺點，從而更透徹地掌握計算機操作技巧。其本質特征即強調學生主動探索，自行設計、自主發現，最終掌握計算機操作技巧。
　　（二）“軟件設計思想”與研究性學習
　　應用“軟件設計思想”學習計算機操作與研究性學習是有區別的，即兩者研究的內容不一樣。在以往的計算機教學中，研究性學習的內容是已固定成型的計算機知識和操作步驟，實質是一種發現，即發現了解決某一問題的操作方法。應用“軟件設計思想”學習計算機知識是首先按照“軟件設計思想”創造、對比、總結操作步驟，有可能設計出比現有的操作方法更為合理、人性化的方法，更有利于深化對計算機操作本質的理解和創新精神的培養。
　　二、理性思考：計算機學習中必須滲透“軟件設計思想”。
　　（一）在計算機學習中滲透“軟件設計思想”，能使學生理解計算機操作的設計本質，增強計算機的應用能力。
　　職業教育作為教育發展的戰略重點，強調加強勞動者專業技能的訓練和提高。在計算機教學中，強調熟練掌握計算機的應用能力。而在目前的計算機教學中，學生缺乏對計算機知識本質的理解，只是被動地接受操作步驟，死記硬背計算機知識點。一個普遍的現象就是：當有學生問教師為什么這個操作是這樣設計的？老師的回答是：這有什么“為什么”，就是這樣的。這樣的計算機教學是不能培養學生的計算機應用能力的。
　　在計算機學習中滲透“軟件設計思想”，從設計原理上認識到操作的科學性，將有利于學生牢固掌握計算機操作步驟，知其然并知其所以然，有利于培養學生的計算機應用能力。
　　因此，在計算機教學中，讓學生死記硬背、重復操作效果并不理想，這樣只是訓練了學生的“使用技能”，如果我們抓住了計算機課的本質屬性，讓學生從更深層次理解操作的科學性，在理解的基礎上操作，將極大地增強教學效果，也有利于學生專業技能應用能力的提高。
　　（二）在計算機學習中滲透“軟件設計思想”，能全面提高學生的學習能力。
　　建構主義認為，學習不是從外界吸收知識的過程，而是學習者建構知識的過程，是一個不斷深化的過程。為了靈活地運用知識，解決各種問題，學習者必須對知識形成深層的理解。在教學中必須把知識、方法和能力三者結合起來。在計算機教學中，不僅要向學生傳授具體的計算機知識和操作步驟，而且要讓學生體會、領悟計算機知識和操作步驟的設計思想，由此培養學生的知識遷移能力。應用“軟件設計思想”學習計算機知識，學生沉浸在探索發現的樂趣里，保持著強烈的求知欲，不僅掌握計算機操作技巧，而且從更深層次上掌握為什么這樣設計，有利于培養學生的想象能力、發散性思維能力和創新能力。在講到計算機輸入設備的知識點時，我沒有直接介紹鍵盤和鼠標，而是向學生提出這樣的問題：請你以“軟件設計思想”考慮，怎樣設計輸入設備能夠更方便更快捷地控制計算機呢？有的學生提出用聲音控制計算機，只要對著計算機說“開機”，計算機就打開了，說“打開Word”，Word軟件就打開了。有的學生甚至提出用思維來控制計算機，思維想到什么操作，計算機就進行什么操作。當然這些想法是不需要學生實現的。事實證明，學生完全有能力想出新方法新設計，而且很有創造力。
　　因此，在計算機教學中，抓住課程的本質屬性，讓學生以課程的本質屬性角度思考、設計操作的過程、方法，將有利于全面提高學生的專業素養和本領。
　　三、實踐關注：如何滲透計算機“軟件設計思想”，有效提高職中生學習的品質。
　　（一）應用“軟件設計思想”課堂教學步驟。
　　在學習計算機知識時，應用“軟件設計思想”進行課堂教學可以分成以下幾個步驟：第一，教師提出學習的知識點或操作。第二，學生從“軟件設計思想”角度獨立或以小組為單位思考計算機知識和設計操作步驟，充分發揮學生的主觀能動性和想象力，設計自身特色的操作，課堂上交流匯報。第三，教師講解現有的計算機知識和操作步驟，闡述其設計思想。第四，學生對比兩種操作的優缺點，從深層次理解計算機知識和操作步驟的科學性，對現有的計算機操作加以練習。這樣就能更容易、更透徹、更牢固地掌握計算機的操作方法，而且能夠培養學生的知識遷移能力、創新能力，達到學生素質的全面提高，這就是計算機教學的一種本質。
　　（二）滲透“軟件設計思想”，促進學生知識遷移能力的形成。
　　遷移是指一種學習對于另一種學習的影響。進一步說，遷移是在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態度的形成的影響。有的學生在學完Word軟件操作后，卻不會使用WPS文字處理軟件或使用起來困難重重，歸根結底是因為學生沒有形成對計算機知識和操作的遷移，只是死記操作步驟，遇到新問題、新操作顯得束手無策。在計算機學習中滲透軟件設計思想，讓學生從設計理念出發，不限于現有的計算機操作步驟，理解計算機操作的深層次原因，為學生的知識遷徙打下堅實的基礎。
　　比如，在教授Word的文字選擇操作的知識點時，我設計了以下教學程序：（1）提出學習目標。掌握Word中文字選擇的各種操作，包括字、詞、句、段、篇的選擇。（2）學生以小組討論的形式從“軟件設計思想”角度出發設計操作方法。（3）課堂交流匯報。（4）講解實際操作方法，對比兩者的優缺點。（5）操作練習。在此過程中，學生首先將有效的操作方法列出：鼠標單擊、拖曳、雙擊、三擊、右擊、配合功能鍵單擊或雙擊。然后按照最方便的操作對應最常用的選擇這一設計原則分配文字選擇的方法，得出的結論和實際操作方法驚人相似。學生在此過程中體驗到了成功的喜悅，認識到了操作的合理性。學生如果能從這個思維程度學習文字選擇的操作，則不管軟件怎么設置操作方法，只要上機一嘗試，就都能馬上掌握，操作知識的遷移也就形成了。
　　（三）滲透“軟件設計思想”，提高學生創造性思維的品質。
　　創造性思維的訓練方法之一就是腦激勵法。所謂腦激勵法，其核心思想就是把產生想法和評價想法區分開來。其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學生快速聯想，尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不做評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。腦激勵法的原則就是盡可能地產生想法，不管這個想法初看起來如何片面，只有當所有可能的建議都已提完，才開始對這些想法進行評價、討論和批評。
　　應用“軟件設計思想”學習計算機知識，完全符合腦激勵法。教師在課堂上鼓勵學生多提想法、設計，一種想法可能會啟發另一種想法，起初看起來似乎荒謬，但能使創造性的想法不被扼殺，更重要的是學生不會因怕受到批評而減少創造性解答。當所有的想法都列完，教師就可以評價、對比多種想法和設計的優缺點，而產生一個創造性的答案。
　　綜上所述，在職業中學專業技能的教學中，正確認識和把握專業技能的本質屬性，并在教學中靈活應用，將有利于學生更牢固地掌握專業技能，有利于培養學生的知識遷移能力，有利于提高創新能力，進而全面提高學生的綜合素質。
　　
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