讓計算機課堂中的技能學習達到自動化狀態

　　摘 要： 計算機技能課的學習屬于動作技能的學習，受計算機硬件的限制，學生課后練習的機會少，所以學生在課堂上就必須完成動作技能學習的三個階段——認知階段、聯系形成階段、自動化階段。在教學中，應通過及時過度練習，使學生在課堂上的技能學習達到自動化狀態，熟練掌握課堂上的案例操作。
　　關鍵詞： 計算機課堂 技能學習 自動化狀態
　　
　　一、現狀描述
　　隨著中等職業學校課程改革的不斷深入，計算機相關課程已形成了以項目教學、案例教學為主線的理實一體化教學，提高了計算機操作技能學習的效率。我們將一門計算機專業技能課按照行業標準設計成若干個典型項目，在項目中再設計若干個典型案例，將知識點貫穿在項目和案例中進行教學。典型的課堂教學過程如下：（1）教師出示教學目標：完成第一個案例。（2）示范操作，講解知識點。（3）學生練習。（4）巡回指導、檢查糾錯。出示第二個案例，按照上述過程，完成案例教學。按照案例的復雜程度可能安排多個案例。課堂上，教學案例的設計科學合理，教師的示范規范高效，學生的學習積極性高，學生能完成案例的制作，達到了預期的目標。但是，等到下節課上，教師要求學生完成上節課同樣的案例時，發現大多數同學操作緩慢，或是被中間某個環節卡住，完成的情況不甚理想。
　　二、成因分析
　　為什么學生的遺忘率會這么高呢？
　　（一）課堂教學時間間隔長。
　　職業中學計算機專業課程的教學安排一般是一周四節課，兩節連排，也就是要每隔三至四天才有一次課，時間間隔長，上次課上教的內容學生容易遺忘。
　　（二）課程特殊，沒有練習的機會和條件。
　　由于計算機專業技能課受硬件條件的限制，練習必須使用計算機，光憑教材或講義難以達到練習的效果。有的學校也安排計算機專業的學生晚自習上機練習，但沒有技能課專業教師輔導，遇到問題難以得到解決。
　　（三）課堂上對知識的掌握不牢固。
　　學生在課堂上雖然能完成案例的操作，但并不等于自己能獨立完成整個案例的操作，因為在課堂上完成的案例有教師的示范、同學的幫助等因素，再加上計算機技能的操作步驟具有線性的特點，中間只要有一步操作沒有掌握，就會影響整個案例的完成。
　　綜上所述，由于受課程安排和硬件設施的限制，學生必須在課堂上牢固掌握操作流程，能熟練獨立完成案例的操作，并將知識內化成操作技能，一旦熟練掌握了案例的操作方法，在短時間內就不容易遺忘。
　　三、理論支撐
　　計算機技能的學習是一種典型的動作技能的學習，它受動作技能學習規律制約。課堂上需要完成的每個案例就是一個獨立的動作技能的學習，只有當學生熟練掌握了每個案例的操作時，才能熟練掌握每個知識點，進而掌握每個項目。
　　（一）動作技能學習的三個階段。
　　費茨（T.M.Fitts）和波斯納（M.I.Posner）概括了較為成熟的人類學習動作技能的一般過程。他們把動作技能的學習分為三個階段。
　　1.認知階段
　　認知階段也稱知覺階段。這一階段主要是理解學習任務，并形成目標意象和目標期望。目標意象主要是指學習者對自己解決問題的目標模式反應和動作型式，在頭腦中形成一個表象，即明確解決問題的目標模式。學習者在學習的起始階段，首先要通過對示范動作的觀察，對刺激情境的知覺，形成一個內部的動作意象，作為實際操作時的參照。
　　在以案例為主的課堂教學中，教師應精心設計案例，示范操作準確高效，為學生形成清晰的目標意向和動作意向打下堅實的基礎。
　　2.聯系形成階段
　　在這一階段，重點是使適當的刺激與反應形成聯系。由于即使是一個簡單的動作所包含的刺激和反應也非常復雜，因此聯系的形成比想象的要復雜得多。用加涅的話來說，就是必須建立動作連鎖。
　　教師示范結束，學生進行操作訓練，即練習形成階段。在這一階段，教師要根據學生掌握的情況進行糾錯和再示范，使所有學生都能完成案例的操作。
　　3.自動化階段
　　技能學習進入這一階段時，一長串的動作系列似乎是自動流出來的，無需特殊注意和糾正。技能逐步由腦的較低級中樞控制。人們可以一邊從事熟練的活動，一邊考慮其他事情。例如，有經驗的司機在正常開車時，可以順利地與別人交談。
　　技能學習進入自動化階段是學生掌握技能操作的重要標志。
　　我們在課堂案例教學中，恰恰就是缺少這一環節，學生往往只對案例操作一遍，操作技能的掌握上只到了第一階段和第二階段，沒有對課堂上的技能進行重復練習，達到熟練操作。教師往往寄希望于讓學生課后進行練習，達到熟練操作的目的，但是，計算機操作受到硬件的制約，課后又沒有教師指導，課后通過練習達到熟練難度較大。所以，我們必須使學生在課堂上就對案例的操作掌握到自動化程度，這樣才能認為學生熟練掌握了案例的操作。
　　（二）影響動作技能學習的因素。
　　1.有效的指導與示范
　　動作技能的學習必須經過認知階段，教師在這一階段促進學生的學習時，經常采用指導和示范的方法。有效的指導和示范對學生技能的學習有重要影響。
　　2.練習
　　練習是影響動作技能學習的最重要因素。這里的練習是指有意練習（deliberate practice），即練習者要抱有改進作業水平的目的，而且這種練習并不是快樂有趣的，需要付出一定的努力。研究發現，練習的不同形式對動作技能的學習有重要影響。
　　四、實踐關注：讓計算機課堂中的技能學習達到自動化狀態的有效方法
　　（一）規范準確、速度適宜的示范幫助學生進入認知階段。
　　1.操作示范要規范準確
　　研究表明，人在學習一種新的動作技能的初期，學習者必須通過指導者的言語講解或觀察別人的動作示范，掌握有關的知識，在頭腦中形成某一動作技能最一般的、最粗略的表象。
　　教師在上課之前要將案例的操作反復操練，總結出一套最簡潔、最方便的操作步驟，并在課堂上準確地示范給學生。如果某個案例操作步驟過多，就要將案例操作分成若干個模塊，示范一個模塊，學生操作一個模塊。
　　2.操作示范要速度適宜
　　許多研究表明，在動作技能學習的初期階段，要使示范有效，示范動作必須慢速進行。這是因為初學者在剛剛接觸一個新的動作時，往往顧了手，顧不了腳，很容易因新的信息量過多而超載。當超載發生時，學習便終止了。
　　在示范操作過程中，教師應控制好操作的速度，注意隨時觀察學生的反應。我們可以利用教學軟件將教師操作步驟錄制成錄像，下發給學生，這種方法可以照顧學習者的個人需要，當他在某個部分發生困難時，可以來回研究，反復琢磨，這樣效果較好。
　　（二）示范糾錯、歸納總結幫助學生進入練習形成階段。
　　1.示范糾錯
　　由于教師的案例操作是經過大量的練習、各種方法的對比得出的最優化的操作步驟，因此學生自己操作時，會出現各種各樣的操作錯誤。此時，最好的辦法就是讓某個錯誤較多的學生進行示范操作，在操作的過程中直接糾正操作，這樣做更有針對性和有效性。
　　2.歸納總結
　　根據練習形成階段的心理特點，在教學過程中，教師應該對知識點作詳細的分析，更好地揭示知識點之間的橫向聯系和縱向聯系，以及某些難點與關鍵，進一步加深學生對操作步驟的理解，使學生能順利完成案例的制作。
　　（三）“過度練習”、心理練習幫助學生進入自動化階段。
　　1.“過度練習”
　　研究表明，對于那些只能在一個特定時期進行聯系，而此后又不馬上操作的一些技能學習來說，“過度學習”更為有效。計算機操作技能的學習，就是因為有硬件條件限制，只能在課堂上練習，需經過三四天以后才能操作練習，所以，在課堂上，學生必須對每個案例進行“過度練習”。
　　在課堂上讓學生完成了一遍案例操作是遠遠不夠的，教師應讓學生趁熱打鐵，繼續進行第二遍、第三遍乃至第四遍操作，使學生在這個案例操作上進入自動化階段。我認為在規定時間內完成案例的操作，就可認定學生對此案例達到了自動化階段，而這個規定時間就是教師熟練完成案例時間的1.5倍左右。由于重復操作并不是一件快樂有趣的事情，需要學生付出一定的努力，因此教師應該采取一定的激勵措施。比如，進行案例操作的比賽，看哪位學生完成的案例時間短質量高，或者讓學生記錄案例每一遍完成的時間，教師組織學生相互交流，讓學生體驗到自己的進步。
　　2.心理練習
　　1967年，里查遜（A.Richardson）評述了11個有關心理練習的研究。這些研究涉及許多不同技能，如打網球、倒車、投標槍、肌肉耐力、理解、玩魔術。他的一般結論是，心理練習與作業改進有一定的相關，如果將心、身二者的練習相結合，則其效果更佳。
　　課堂上，教師將案例操作的步驟用關鍵字形成一個操作鏈，要求學生記錄在筆記本上。課后，學生在沒有計算機操作的情況下，可以按照案例的操作鏈進行心理練習，頭腦中回憶每一步的操作方法和結果，進一步提高對案例操作的自動化程度。
　　在計算機技能課的教學中，學生將課堂上的每個案例都熟練掌握了，就會樹立學習技能課的信心，逐步進入良性循環，高質量地完成技能課的學習。
　　
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