如何從學(xué)生主體性角度改善政治教學(xué)

　　摘 要： 隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代在不斷地變化著，高中政治思想課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的改進(jìn)應(yīng)該得到重視，當(dāng)代的政治課嚴(yán)重滯后于社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，高中課程一直在不斷改革中，就是為了使教育能夠不斷地適應(yīng)可持續(xù)性發(fā)展的要求，并能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高國(guó)民素質(zhì)。這樣才能夠更加貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，這就要求學(xué)生必須發(fā)揮自己的主體作用。主體性教育也顯得至關(guān)重要。
　　關(guān)鍵詞： 主體性教育 政治教學(xué) 教學(xué)方法
　　
　　隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)形式的改進(jìn)，學(xué)生主體性的提高顯得至關(guān)重要，當(dāng)代的教育是以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標(biāo)的教育，是建構(gòu)學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)生的主體性教育。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)中的主體。盡管學(xué)生主體的思想已經(jīng)被大多數(shù)教師接受，但是在具體的政治課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用往往不能很好地得到發(fā)揮。這就需要廣大政治教師在教學(xué)過(guò)程中，樹立以學(xué)生為主體的思想，然后落實(shí)到具體的教學(xué)中，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂中來(lái)。我根據(jù)在政治教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，提出以下提高學(xué)生主體性的方法。
　　一、正確處理學(xué)生實(shí)際與教材要求的關(guān)系
　　要想提高學(xué)生的素質(zhì)，最關(guān)鍵就是以學(xué)生為中心，從學(xué)生角度出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，組織好教學(xué)。
　　在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)只滿足于學(xué)生把握教材，而更加重要的是努力引導(dǎo)他們借助于教材的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展自己的情感、思維、分析判斷能力等。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握、理解、運(yùn)用政治理論的能力，提高自身的認(rèn)知水平。那么教師就必須針對(duì)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，這樣，學(xué)生的主體性才能夠真正體現(xiàn)出來(lái)。因此，正確地協(xié)調(diào)并處理好學(xué)生的實(shí)際與教材的要求來(lái)組織教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的關(guān)鍵。與此同時(shí)，教師在鉆研教材時(shí)，頭腦中也要有學(xué)生，應(yīng)該時(shí)時(shí)考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)，以及他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)知水平。簡(jiǎn)而言之，就是要在頭腦中，以學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)，鉆研處理教材，這樣才能夠在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，才能夠真正地用好教材。
　　二、增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性與和諧性
　　對(duì)于學(xué)生主體性的發(fā)揮，需要在科學(xué)和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。目前，在政治教學(xué)中，教師仍然是以主角的身份，在盡情地給學(xué)生灌輸，這樣，即使讓學(xué)生講，也不會(huì)有什么特殊的想法體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的主體性完全得不到體現(xiàn)。課堂氛圍也就變得特別死板，在這樣的氛圍中，學(xué)生的主體性也就很難得以發(fā)揮。教師需要營(yíng)造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂中能有一定的活動(dòng)空間，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的課內(nèi)環(huán)境，建立融洽的師生關(guān)系。
　　教師在教學(xué)中的創(chuàng)造性是使課堂教學(xué)富有變化和激情的關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體性的發(fā)揮是需要教師引導(dǎo)的。教師需要根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。只有在和諧的教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方才能產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主體性才能得以充分發(fā)揮。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
　　教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它決定了教學(xué)的方向。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)往往是讓學(xué)生能夠理解，然后掌握，這樣學(xué)生雖然能夠掌握結(jié)論，但是往往是靠死記硬背的，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，與此同時(shí)，創(chuàng)造能力也相應(yīng)受到阻礙。解決的方法之一是設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索求知，最終能夠掌握知識(shí)，并在這一過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。然而問(wèn)題的設(shè)置也要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平與綜合素質(zhì)。同時(shí)，問(wèn)題還需要具有一定梯度，能夠讓學(xué)生通過(guò)分析、討論得到不同程度的解答，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答提高自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力，并在問(wèn)題情境中，掌握與課本有關(guān)的內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。
　　四、追求教學(xué)的過(guò)程
　　傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)是教師講完結(jié)論后學(xué)生背結(jié)論，造成學(xué)生雖然掌握了知識(shí)，但是缺乏解決問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的不是掌握知識(shí)，而是知識(shí)形成的過(guò)程，因?yàn)橹R(shí)的形成過(guò)程不僅包括知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成，以及解決問(wèn)題的途徑與手段，而且包括概念的形成、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思路的探求、科學(xué)的程序與方法。所以我們必須把教學(xué)的結(jié)論性轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的過(guò)程性，突出學(xué)生的地位。當(dāng)然教師也要讓學(xué)生注意獨(dú)立思考，自己得出結(jié)論，必要時(shí)還應(yīng)該參與學(xué)生的討論，巧妙地引導(dǎo)討論。
　　五、提高學(xué)生的分析與綜合能力
　　一系列的訓(xùn)練，可以使學(xué)生更加深化理解、鞏固新知，從而培養(yǎng)綜合能力。但是，由于學(xué)生的層次不同、對(duì)問(wèn)題的理解和解決的能力有較大差異，因此在課堂教學(xué)中的訓(xùn)練就需要依據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題來(lái)分層次，并有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念需要由點(diǎn)到面、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，做到全面性地加強(qiáng)；對(duì)于新舊知識(shí)容易混淆的地方采用對(duì)比練習(xí)，做到求同存異；對(duì)于知識(shí)和能力結(jié)合的地方采用創(chuàng)造練習(xí)，做到舉一反三；對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)采用反復(fù)練習(xí)，做到溫故知新；對(duì)于同類的知識(shí)采用典型練習(xí)，做到觸類旁通。
　　總而言之，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體是教師教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性是教學(xué)改革必然的趨勢(shì)。教師必須通過(guò)提高自身的理論水平，豐富自身的知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷進(jìn)行探索與改進(jìn)，優(yōu)化課堂的教學(xué)過(guò)程，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］田國(guó)生，李宏亮.高中新課程教學(xué)策略與備課指南.龍門書局，2008-1-1.
　　［2］陳海燕.走進(jìn)高中思想政治教學(xué)現(xiàn)場(chǎng).首都師大出版社，2008-1-1.