高中歷史教學與思想道德教育相結(jié)合

　　在高中歷史課堂教學過程中，怎樣將歷史教學與思想道德教育有機結(jié)合呢？
　　一、營造師生之間和諧的課堂氣氛
　　和諧的師生關系有利于學生積極思考，主動學習。所以在講課過程當中，教師應該和藹可親，置身于學生當中，親自引導學生看書，引導他們積極自主地思考，對學生的回答少批評、多表揚，提高他們學習的積極性。與此同時，老師在教學過程中要言傳身教，以自己的言行為學生樹立和藹可親、謙以待人的形象，使學生受到熏陶，做一個像老師這樣謙和的人。
　　二、從學生的生活細節(jié)入手，進行思想道德教育
　　有一次，我走上講臺，班長叫了“起立”，有個別學生依然還在忙他的事，或不想站起來。這雖然是一個非常細小的動作，但是反映了學生自由散漫，對老師不禮貌的態(tài)度。這時，我給學生們講了這樣一個故事：“文化大革命”時，江青是中央“文革”領導小組組長、毛澤東同志的夫人，炙手可熱。有一天，她來到朱德總司令的辦公室門前，恰巧碰到他，輕浮地叫了一聲“老朱”，諧音意為“老豬”。朱總司令十分生氣，他沒說話，而是舉起拐杖，指了一下江青，然后指了一下天，指了一下地，再指了一下門。朱總司令的意思很明白：你江青不知天多高、地多厚，滾出去。當時江青就這樣十分尷尬地走出了朱總司令的辦公室。這個故事告訴我們，不論你身處什么地位，在什么時候，講禮貌才會受人尊重，不講禮貌就會受人唾棄，正所謂“我尊人一分，人敬我一丈”。學生們都聽得津津有味，對自己剛才的行為暗暗地做了對比，看自己的行為是否與江青的行為相類似。這樣就用活生生的例子，給學生上了一堂生動的思想教育課，讓學生們懂得了講禮貌的重要性。從此以后，每次上課時，班長一叫“起立”，全班同學便迅速、整齊地站好了，糾正了以往自由散漫的陋習。
　　三、形象生動，讓學生置身歷史情境中
　　教師上課時必須創(chuàng)設歷史情境，讓學生如同親臨其境，感受歷史，獲得感悟和體驗，受到教育和鼓舞。比如在講《甲午中日戰(zhàn)爭》中的黃海大戰(zhàn)的時候，我這樣進行生動形象的講述：“致遠”艦在激烈的海戰(zhàn)當中勇往直前，多次中彈，船身嚴重傾斜，最后不幸中雷，全艦將士壯烈犧牲。在戰(zhàn)艦即將沉沒之際，隨從扔給鄧世昌一個救生圈，希望能挽救他的生命，可是他因全艦俱沒，義不獨生，搖手拒絕，這時他養(yǎng)的“太陽犬”叼住他的肩膀，不使他下沉，鄧世昌毅然攬住愛犬，一同沉沒在黃海的波濤之中。講到這里的時候，課堂上鴉雀無聲，學生們的表情也非常凝重。如此，我趁熱打鐵，結(jié)合實際，對學生進行了愛國主義教育。
　　四、謙虛，寬以待人，虛心接受意見
　　良好的個性會贏得人們的信任、尊重、支持和擁護。高中階段正是學生世界觀形成的時期。中學生的優(yōu)良品德需要老師培養(yǎng)。因此，在教學中教師應抓住歷史人物的優(yōu)秀品德對學生進行教育。比如：在講唐朝“貞觀之治”的時候，我緊緊地抓住唐太宗李世民的良好個性對學生進行教育。唐朝能夠出現(xiàn)“貞觀之治”的盛大時期，從某個角度來說，與唐太宗李世民的寬以待人、謙虛，善于納諫是緊密分不開的。有一天，魏征當著滿朝文武百官指責唐太宗這也不對那也不對，唐太宗氣得臉色發(fā)紫，但是還是忍住了。此后，魏征還是一如既往地向唐太宗進諫，唐太宗都能夠一一采納。魏征死的時候唐太宗痛哭流涕，說自己失去了一面非常好的鏡子。因為唐太宗善于納諫，所以他身邊聚集了一群敢于進諫、忠心耿耿的大臣。唐太宗統(tǒng)治的時期經(jīng)濟發(fā)達、政治清明、國富民強，才能夠出現(xiàn)“貞觀之治”這一盛世景象。
　　五、關注社會，關注國家的民族命運
　　歷史教育不能只關注學生學業(yè)的發(fā)展，而應該把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，為學生提供走向社會、了解社會、體驗社會、感悟人生的機會，讓學生自己去研究、比較、理解，將學生培養(yǎng)成為正直、善良、熱愛國家、人民，有健全人格的人。如講述“辛亥革命”這一節(jié)，介紹孫中山時，我這樣講：國家民族利益的需要就是孫中山擇職的標準。孫中山最初不是從事政治活動的，他早年學醫(yī)，畢業(yè)后從醫(yī)，他的醫(yī)術很高明，醫(yī)德很高尚，生意興隆。但他了解到中國人民最大的弊病不在身體多病，而是精神麻木，思想守舊，國家的政治制度腐敗落后時，毅然棄醫(yī)從事革命，把畢生的精力投入到領導中國人民推翻封建帝制，建立民主共和制的事業(yè)上來，他在臨死時還告誡后來者：“革命尚未成功，同志仍需努力。”當今我們正好趕上了改革開放的大好時機，應該努力學好本領，向歷史上的英雄人物學習，國家和人民的需要就是自己選擇職業(yè)的標準，為中華民族的偉大復興多作貢獻。思想道德教育就是要依托教學內(nèi)容，通過對史實的合理解讀、認真挖掘、有效聯(lián)系，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度，通過感染和誘導的過程，讓學生感受歷史壯闊，體會歷史智慧，認同歷史文化，將歷史課程學習視為全面提高學生思想道德、人文素質(zhì)的基礎和載體。
　　在教育教學過程中，要依據(jù)學生成長的規(guī)律和思想品德形成、變化、發(fā)展的規(guī)律，針對學生成長過程中的實際問題，把世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、成才觀、職業(yè)道德觀教育作為主線教育，引導學生提高自身思想道德修養(yǎng)。