如何在歷史復習課教學中設置問題

　　摘 要： 歷史高考復習課尤其要注重課堂提問的有效，甚至高效。教師在歷史高考復習課教學中要做到問題設置的有效，就是要關注提問能促進學生構建知識體系，能培養學生的思維能力，能激發學生的復習興趣。
　　關鍵詞： 歷史復習課 問題設置 有效性
　　
　　課堂教學的有效性已成為當前深化課程改革的關鍵。高三學生面臨高考，要復習的內容龐雜繁多，如何在課堂這一有限的時間內，更有效地進行歷史復習呢？本文試圖從課堂教學中對相關問題設置的有效性進行探究。
　　一、問題設置的指向性要能促進學生構建知識體系。
　　新課程的理念告訴我們，在課堂中，老師對學生提出的問題應該是師生進行對話的“話題”，教師課堂提問的目的不是讓學生記住“話題”本身，而是通過以話題為中介進行交流，促進學生認識、分析、理解事物并進行反思、批判，從而建構起一定的歷史知識體系。
　　例如14-17世紀的西歐和中國在經濟、政治和思想文化方面有什么相似之處？
　　這種提問方法所針對的并不僅僅是知識的本身，而是針對學生認識、分析、理解事物的思維過程，并能構建起有效的知識體系。
　　二、問題的設置要能培養學生一定的思維能力。
　　歷史教育的關鍵在于通過歷史的學習，學生形成發散思維能力、比較思維能力等能力。那么在歷史高考復習課中如何才能培養起學生這些思維能力呢？
　　1.提出的問題要能夠培養學生的發散性思維能力。
　　新課程標準要求歷史老師要促使學生進行探究式學習，鍛煉學生的發散性思維。例如：請評價近代“通商口岸”的設置。這個問題的設計，容易培養學生的發散性思維，也容易激起學生的思維情緒。如果老師不把學生的思維限定于用某種史觀回答，那么不同的學生可以用不同的史觀，得到不同的答案：
　　（1）從革命史觀——它是西方列強對華商品輸出和資本輸出的基地，是中國半殖民地化加深的明顯標記；
　　（2）從現代化史觀——它是中國工業基地、技術中心、商業中心和金融中心，對推動中國經濟和社會現代化發揮帶頭作用；
　　（3）從整體史觀——它加強了中國和世界的聯系，使中國納入資本主義世界殖民體系。
　　2.提問時要注重培養學生求異與求同思維能力。
　　求同和求異兩種思維能力是比較思維能力的重要形式。求同是找出歷史發展的普遍性，求異是找出歷史發展的特殊性。
　　例如，在復習《二戰后蘇聯經濟改革》時，提出如下問題讓學生思考：請對三種經濟模式進行比較：斯大林經濟模式、英國模式、中國特色社會主義模式。
　　通過填寫表格，學生會根據所學知識，經過獨立思考，同伴合作，查閱資料等方式解決這個問題。這樣比較不但使學生對中西方經濟的差別有更深刻的體會，更重要的是使學生的比較思維能力得到提高。
　　三、高考歷史復習課問題的設置要能引起學生思考的興趣，激發學生回憶鞏固知識的興趣。
　　復習課與新授課一樣應該注重激發學生復習歷史的興趣，學習興趣和學習熱情是學生自主復習習慣的重要前提之一，沒有興趣就沒有真正的學習，學生就無法真正融入到高效的歷史復習中。
　　教師可采用形象語言創設新情境，增強提問的趣味性。教師亦可以根據歷史事件發生的背景創設情境進行提問，也能激發起學生思考問題的意識。
　　例如：根據下列材料你能揣摩出當時蔣介石的態度嗎？
　　如果戰端一開，那就是地無分南北，年無分老幼，無論何人，皆有守土抗戰之責任，皆應抱定犧牲一切之決心。——蔣介石：《廬山談話》1937年7月17日
　　這是蔣介石著名的《廬山談話》中最著名的一段話，當時婦孺皆知。從給出的信息可知，此談話發生在盧溝橋事變十天以后。此問題拋出后，學生積極從材料中挖掘出有效線索，聯系當時的歷史背景，許多同學從材料中分析出蔣介石兩點態度：1.認為盧溝橋事變尚不是戰端已開，還希望將其作地方事件處理。2.表示了準備抗戰的決心和態度。
　　由此可見，在高考復習中，教師一定要改進提問的方法，為學生營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生對歷史復習課的興趣，這也是增強問題設置有效性的一種途徑。
　　四、在歷史復習課中問題設置的有效性還應該注意學生對問題的主動提出。
　　高考歷史復習課不能出現老師一言堂的現象，還應該強調復習課中學生的自主復習，即要讓學生具有自覺復習的愿望和復習中尊重學生的主體地位，而不是在外來壓力下被迫學習。在歷史復習課中要高度重視和尊重學生的主體地位，要引導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題、發現問題，鼓勵學生對已學過的知識的質疑和對老師的超越，并提高獨立分析問題解決問題的能力。所以復習課不能是教師唱獨角戲，不但有教師提出問題，而且有學生提出問題。
　　老師應該有正確處理學生提出問題的方法，包括單獨釋疑、集體討論等，這是高考歷史復習課問題設置有效性的另一種途徑。
　　總之，高考歷史復習課問題的設置是課堂教學的重要一環，新課標下的高考歷史復習課問題設置，不僅是幫助學生鞏固已有歷史知識，更應該注重培養學生自主學習、探究學習的意識。歷史教師要在問題的設置方面做到有效，必須做到問題設置促進學生構建起一定的知識體系，要注重培養學生求異與求同思維能力，問題的設置更要能引起學生思考的興趣，并要注重師生間的互動，學會正確處理學生提出的問題。
　　
　　參考文獻：
　　［1］歷史課程標準［M］.北師大出版社.
　　［2］陳偉國.歷史新課程的教學設計.
　　［3］王伯康.點擊教學創新叢書.