初步探究初中歷史教學(xué)

　　中學(xué)歷史教師教什么，為什么教，怎樣教，如何才能教得好？思考這些問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)的，也是很必要的。特別是采取怎樣的教學(xué)方法才能完美地完成教學(xué)任務(wù)，可以說(shuō)是老師們都要考慮的問(wèn)題。教學(xué)方法的問(wèn)題不僅是手段的技術(shù)性、難度性的問(wèn)題和教學(xué)方式問(wèn)題，而且是高層次的教學(xué)理念問(wèn)題。
　　時(shí)代的進(jìn)步要求我們從不同方面來(lái)思考教的問(wèn)題。我們要把教師職業(yè)這一角色放在社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的大方面中來(lái)定位，從而使教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。總的來(lái)說(shuō)，就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在第一位。這就要求教育工作者根據(jù)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
　　我根據(jù)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出以下建議。
　　一、核心是思維訓(xùn)練
　　歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是導(dǎo)致思想僵化的過(guò)程。無(wú)論從哪一個(gè)方面講，歷史本身和歷史學(xué)科都不應(yīng)限定在某一種固定的模式中。人們對(duì)歷史的積極認(rèn)識(shí)，需要擴(kuò)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要寬闊的、全面的、客觀的、變化的、辯證的、發(fā)展的視線，特別是對(duì)歷史事件因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢測(cè)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，就像學(xué)習(xí)物理一樣，思維也會(huì)得到訓(xùn)練和強(qiáng)化。因此，任何教學(xué)方法都要以激活、調(diào)動(dòng)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維為主，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的積極發(fā)展。
　　教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題是使學(xué)生參加教學(xué)，而且是主動(dòng)、積極地參加。學(xué)生投入其中，從實(shí)踐中學(xué)，才會(huì)激發(fā)激情，引發(fā)興趣；才能活躍思維，勇敢表達(dá)自己的想法；才能通過(guò)教學(xué)活動(dòng)感受到失敗與成功；才能提高自己的鑒別力、創(chuàng)造力、理解力，才能更多地和教師、同學(xué)溝通，建立緊密的合作關(guān)系。因此，要從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用都要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。
　　二、條件是史料運(yùn)用
　　人們了解歷史的前提是得到記載歷史資料的材料，獲得史料的過(guò)程也是獲取歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行整理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地獲得和堆積，就會(huì)在相當(dāng)程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來(lái)含義，甚至增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史感到厭煩。因此，要使學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果一致，而不是相異。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看做是在探究和了解歷史，這就要培養(yǎng)學(xué)生去掌握和明白歷史的信息，注重史料的作用，通過(guò)對(duì)史料的收集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用來(lái)解決歷史的問(wèn)題。因此，史料的運(yùn)用，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用，對(duì)歷史教學(xué)方法的運(yùn)用是很重要的。
　　三、為準(zhǔn)備做周密的計(jì)劃
　　任何教學(xué)方法的實(shí)施，都不是隨便的，更不是隨機(jī)的，都有事前的精心準(zhǔn)備和安排，有明確的目標(biāo)，有具體的設(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。實(shí)施方法是有順序的，而且要有回旋的余地。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以誠(chéng)懇客觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出“最優(yōu)化教學(xué)”的理念，在教學(xué)方法的問(wèn)題上，他認(rèn)為要考慮多方面，包括：教學(xué)任務(wù)、全班學(xué)生的程度、教材難易程度、教學(xué)內(nèi)容各種教學(xué)方法的效用和優(yōu)缺點(diǎn)、教師本人的特長(zhǎng)和能力等，這些都需要進(jìn)行充分的思考和計(jì)劃。
　　在過(guò)去的歷史教學(xué)中，教師是主體的，教室這個(gè)戲臺(tái)是為教師一個(gè)人搭建的。現(xiàn)在提倡以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，并不是說(shuō)教師只是一名旁觀者，不再起積極作用了。相反，教師的作用更為突出重要，他要像指揮者一樣，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)修改教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出調(diào)整。教師與學(xué)生最基礎(chǔ)的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有相同的愛(ài)好和志向的，是相互了解對(duì)方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。
　　對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)方法的探究，在教學(xué)實(shí)際中要注意避免傳統(tǒng)模式下運(yùn)用方法的弊端，或是強(qiáng)調(diào)某一種方法的效果，認(rèn)為某一種方法是萬(wàn)能的，放諸四海而皆準(zhǔn)，用到哪里都會(huì)靈；或是生搬硬套地使用某一種方法，而不去考慮學(xué)生、教材等實(shí)際情況；或是只注重方法運(yùn)用時(shí)短暫的、膚淺的效果，而忽略學(xué)生的心理活動(dòng)反應(yīng)，等等。
　　總而言之，對(duì)于教學(xué)方法的問(wèn)題，我們特別強(qiáng)調(diào)要探究學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，最終使學(xué)生通過(guò)歷史教學(xué)，提高思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］歷史教學(xué)教育.華東師范大學(xué)出版社，2011-10-07.
　　［2］歷史教學(xué).歷史教學(xué)社，2011-10-09.