新課改下的高中地理教學策略

　　一、成功經驗
　　1.新的教材帶給師生全新的理念
　　高中地理課程改革的關鍵目的就是從傳統單純重視傳授知識轉變為指引學生學會合作、學會學習、學會生存、學會做人，打破以往的升學取向的課程定位，重視學生的全面發展。而課程功能能否順利轉變，教材是關鍵，它起著指揮棒的作用。地理新教材以其獨特的圖文設計、活動安排及內容結構，使教學活動由傳統的單向傳輸變成關注學生“全人”的發展成為可能。很多老師承認，要是用以往的重文本內容的教學方式方法，那么用不了幾節課，就能把課本講完了。教師面對全新的教材，不改進教學模式肯定是行不通的。新的教學課程決定著教學觀，并且因此決定教學改革的廣度、深度。
　　2.地理課堂教學模式發生了變化
　　新課程標準給地理教學活動提供了更廣闊的彈性和空間，地理教材不再是像過去被視為《圣經》，而是一種重要的資源和材料，一種幫助學生有效學習的工具；課堂也就不再拘泥于教材內容，在特定的教育情境中，師生對教材給定內容的意義有其自身的解讀，同時也使給定的內容不斷轉化為“自己的課程”。如：有些學校在教學中充分利用當地的課程資源，著手編寫自己的校本地理課程。有些教師在“大氣環境”這一節的教學中，讓學生動手做海陸熱力性質差異的實驗，這一抽象的知識通過實驗讓學生終生難忘；在教學“地形對聚落及交通線路分布的影響”這節時，用相機拍攝聚落景觀照片，并根據照片說出聚落與交通線路的關系。
　　3.學生成為關注的重點
　　“一切都是為了每一位學生的全面發展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在實驗學校的課堂內外，我們要讓學生受到關心、受到尊重、受到關注，師生之間建立起平等、民主的和諧融洽關系。在地理教學課堂上，當學生答錯或者回答不出的時候，不再有責備的聲音或者目光，取而代之的是教師與學生之間的引導和鼓勵，學生的自尊心受到很好的保護。教師是學生學習的引導者、促進者，這在課堂教學中得到了非常好的體現。在聽課的時候，我們與學生坐在一起，親眼目睹學生的表情是多么的愉悅、興奮、自由、積極；課后與學生交談，了解到學生對地理新課程的學習信心越來越強。我們做過相關的一些調查，學生普遍認為新的學習方式方法、融洽和諧的平等師生關系是他們學習的驅動力，能夠極大地提高他們的學習興趣。
　　4.重視培養學生的自主學習能力
　　高中地理課程改革的關鍵之一就是重視培養學生的自主學習能力。知識是無窮無盡的，并呈幾何級數增加，是永遠學不完的。這就要求老師“授之以漁”，而不能僅僅是“授之以魚”。在實驗學校中，我們看到學生的學習方式的確出現了嶄新的變化：小組合作學習、自主學習、探究學習等學習形式被普遍采用。課堂學習活動化、交際化，其中角色表演、做手工、做實驗、完成項目、跳舞、畫畫、唱歌、討論、提問、陳述、辯論等異彩紛呈，學生的主體性得到較好的體現，學生的學習面貌、學習熱情都得到改觀，學習更加主動，發言更加踴躍，思維更加敏捷，綜合素質得到發展。
　　二、不足及其策略
　　1.不同地區不同學校實施發展不平衡
　　由于學校設備、教育教學人員觀念、個人的文化素養、責任意識、情感投入等因素的不同，各學校間發展水平不平衡。為了適應新的課程要求，并且在激烈的競爭中不會被淘汰，在社會和政府的大力支持和幫助下，廣大教師應該更新知識，更新觀念，提升文化品位，提高自身的綜合素質和研究能力，努力使自己成為學者型、研究型、實踐型的教師。
　　2.沒有透徹理解新課程標準
　　這次課程改革，我國采用“先立后破、循序漸進”的原則，“立”的是“目標”、是“觀念”，并通過課程標準得以體現。充分把握好高中地理課程標準，是新課改成功的核心和關鍵。國家課程標準不但是教材編寫者的根據，而且是高中地理教師備課教學的根據，更是評價的根據。一些教師重視教學模式和學生學習方式的創新，而忽視了課程標準的要求，這種做法是不可取的。教與學仍然需要有的放矢，否則可能加重學生的學習負擔，不能完成課程教授任務。就總體上看，課程標準內容降低了難度，但就具體內容面言，特別在“學習有用地理”和“發展學生思維水平”上并沒有降低。具體落實課程標準的要求就需要教師在備課時認真研讀教育部制定的《地理課程標準》，并要注意在實踐過程中對課程標準進行驗證。
　　3.沒有體現個性的課堂教學
　　高中地理教學本來就沒有規定的統一模式或者形式。我們在實驗區發現，本來用小組合作學習更能夠體現課程標準精神，卻使用了探究性學習或者多媒體教學；或者學習小組是組成了，但合作性沒有充分體現。有時候一些很簡單的內容，學生基于現有的經驗，很容易就能認識，卻偏要避簡就繁地折騰。課堂應注重學生的學習方式、注重學生的發展，但還應落實課程標準的要求，考慮怎樣做才能最優化，不要盲目追求形式的新穎。課改離不開具體的環境與學生實際，因此更應該考慮個性化教學、最優化教學。