高中地理課堂提問的作用及原則

　　摘 要： 課堂提問是課堂教學中一個重要組成部分，在地理課堂教學中，有效的課堂提問對地理教學質量的提高具有積極的推動作用。然而由于對提問策略把握不當，在地理課堂中經常會出現一些提問的誤區，從而影響提問的有效性。本文分析了地理課堂提問中存在的一些問題，并在此基礎上提出了課堂提問需要遵循的幾個原則，對課堂提問有效性的提高有一定的幫助。
　　關鍵詞： 高中地理課堂提問 作用 問題 原則
　　
　　在課堂教學中，恰到好處的提問對于優化課堂教學效果具有非常顯著的作用，因此，提問環節是各種課堂教學中一個必不可少的環節，幾乎貫穿了整個課堂教學的始終。地理學科是一門綜合性很強的學科，在知識面上的跨度比任何學科都要大，要想學好地理這門課程對學生綜合素質的要求是非常高的。在地理課堂教學中，提問環節是一個重要的環節，有效的課堂提問對地理課堂教學效果的增強具有明顯的推動作用。因此，高中地理教師如何在課堂教學中把握提問的環節就成了決定課堂教學效果的關鍵。
　　一、課堂提問的作用
　　在課堂教學中，提問是師生互動的有效途徑，教師通過提問可以激發學生的學習興趣，引發思考活動。在學生回答問題的過程中，教師能夠通過學生對問題的回答獲取一定的反饋信息，了解學生對知識的理解和掌握情況。一旦教師在提問中發現問題，就可以針對這些問題對教學策略及時調整，從而保證課堂教學的有效性。在課堂教學中，在一問一答的形式下，課堂教學的氣氛會更加和諧輕松。在輕松民主的教學氛圍下，學生的學習效果也會有所增強。因此，對教師來說，課堂提問是一種教學技巧，也是教師綜合素質的一種體現。
　　二、地理課堂提問中存在的問題
　　1.教師不重視提問的設計
　　在開展課堂教學之前，教師都會進行備課活動，在備課的過程中，教師會在教學內容、教學步驟、教學策略等方面認真準備。然而據有關調查顯示，在備課過程中專門花時間為課堂提問做準備，認真設計課堂提問的教師少之又少，這就使得教師在課堂提問的過程中帶有一定的隨意性，從而大大削弱了提問的效果。
　　2.提問缺乏針對性
　　很多教師在提問的時候往往所提的問題范圍過大，從而令學生不知道如何回答，使問題遠離教師的提問初衷。例如，在上到“地球上的水”這部分的知識時，有些教師在提問的時候就直接問：地球上有哪些水體？這個問題涵蓋的范圍是非常廣的，大部分的學生會回答：地球上的水有海洋水、湖泊水、河流、冰川等。事實上，這個答案并不是教師想要的，但是由于提問缺乏針對性，從而使學生在回答的時候只能一概而論、以偏概全。假如教師換一種提問方式，如從空間分布來看，地球上的水包含哪幾種呢？陸地上的水主要有哪幾種形式？等等。這種具有針對性的問題，學生回答起來才能夠有的放矢，在回答問題的過程中對知識能夠有一個明確的歸納，加深對知識的理解。
　　3.提問的時機把握不夠
　　在課堂提問中，有效的提問要講究一定的時機，因為在課堂教學中，不同時候所提的問題往往會起到不同的作用。例如，課前的提問有激發學生學習興趣和探究欲望的作用，教學后段的提問有利于明確教學重難點，集中學生注意力；新課結束后的提問更多地是為了鞏固、歸納和總結學習過的知識。然而，很多教師在課堂提問的時候不懂把握時機，想什么時候提問就什么時候提問，有些教師甚至在上課的時候采取“滿堂問”的方式，從而把課堂教學變成了“答記者問”。在頻繁提問中，學生不清楚哪些是重點，哪些是關鍵，一節課就在不停地提問中度過了，試想這樣的課堂提問怎么會有利于課堂教學質量的提高呢？
　　三、課堂提問要遵循的原則
　　1.計劃性
　　有效的課堂提問一定要遵循計劃性的原則，沒有計劃的提問不但會浪費課堂教學時間，而且無法發揮提問的效果。因此，在課堂教學之前，教師在備課的時候一定要花點時間“備提問”，在充分了解教學內容、教學重難點，以及學生的實際情況下設計出一套提問的計劃。在這些計劃中既包括提哪些問題，又包含提問的具體時機，這樣具有計劃性的提問才能夠最大限度地發揮提問的作用。例如，在講到“氣候”這部分的知識時，由于氣候的分布規律是本節內容的重點和難點，因此教師在備課的時候可以針對這部分的內容設計幾個問題，如：世界主要氣候類型主要分布在哪里？各種氣候類型分別具有哪些特征？除了一般的氣候類型分布狀況，在世界上還有哪些特殊分布情況，造成這種特殊分布的原因有哪些？等等。這樣，在這些問題的引導之下，學生自然能夠一步步地突破重點和難點，達到理解和掌握這些知識的目的。
　　2.目的性
　　在課堂教學中，每一個問題都要有明確的目的，這樣才能發揮問題的作用。目的性原則是課堂提問中需要遵循的重要原則。例如，在講到“大氣圈”這部分內容時，按照教學要求，我們要讓學生分析出大氣垂直運動和水平運動形成的原因，因此，針對這個目標，教師就可以設計這樣幾個問題：（1）大氣為什么會發生運動?（2）推動大氣運動的動力來自哪里？這些動力有沒有什么大小差異？（3）大氣運動在近地面和高空所受到的力的種類是否相同?（4）在地轉偏向力、水平氣壓梯度力和摩擦力的共同作用之下，高空和近地面大氣的運動方向會有哪些變化?這樣一系列的問題具有環環相扣的特點，在這些問題的引導之下，學生就能夠一步步了解大氣垂直運動和水平運動形成的原因了。
　　3.層次性
　　一個班級的學生在知識基礎、學習方式、接受能力、學習態度等方面都存在一定的差異，這樣勢必會造成一定的層次性，也就是成績好的學生、中等的學生和相對較差的學生。這樣，不同層次的學生在回答問題的過程中表現不同。在回答問題的過程中，往往一些成績較好的學生所占的優勢大，這樣長此以往，那些成績不太好的學生就會被漸漸地排除在回答問題的學生之外。為了避免這個問題，教師在課堂提問的時候一定要遵循一個重要的原則，即層次性。教師要盡量設計一些由淺入深的具有層次性的問題，這樣才能滿足不同層次的學生回答問題的需求。例如，我在給學生介紹“鋒面氣旋”的知識時，就針對這部分知識設計了一個梯形問題組：（1）什么是鋒面氣旋？（2）鋒面氣旋主要活動在什么緯度范圍？（3）一個發展成熟的鋒面氣旋它的前后鋒面的性質是怎樣的？它們分別會帶來什么樣的天氣？這個問題組帶有明顯的層次性。第一個問題比較簡單基礎，在課本上就能直接找到答案。我在提問的時候有意識地選擇一些基礎較差的學生回答第一個問題。第二個問題比第一個問題難一些，我在提問的時候就找了一個基礎較好的學生回答。第三個問題對學生綜合能力的要求比較高。這時候，我會挑選一些不但基礎好，而且在思維能力、觀察能力等方面都比較突出的學生回答。在回答的過程中，一旦遇到障礙，我就從旁引導。這樣，這種帶有層次性的問題基本上滿足了所有層次學生的需求，讓各個層次的學生都有公平作答的機會，并且體會到回答問題的成就感，樹立自信心。
　　總之，在地理課堂教學中，有效的課堂提問對教學質量的提高具有非常重要的作用，教師在提問的時候一定要注意遵循必要的原則，努力避免提問的誤區，不斷地提高課堂提問的有效性。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李天同.淺議高中地理教師如何設置課堂提問［J］.教學論壇，2011，（3）.
　　［2］呂大瑾.高中地理課堂教學提問之我見［J］.科教文匯，2009，（15）.
　　［3］周媛.芻議高中地理課堂提問的藝術技巧［J］.新課程（教師版），2010，（11）.