關于地理課堂提問設計的一些體會

　　提問是教師授課過程中常用的一種手段，是教師教學藝術中的重要元素，良好的教學提問能夠優化課堂教學過程，使老師和學生處于和諧的信息交流之中，從而能夠達到強化課堂教學效果的目的。結合我校的教育教學研究課題，自己對實施新課程教學的理解，以及地理學科既研究科學又分析社會的特性，我將一些教學體會整理如下，與大家共享。
　　一、提問有明確的目標
　　正確的思考方法是學習掌握知識的決定性條件。不少學生在學習過程中由于思維混亂、思路不清晰而束手無策，以至于沒有辦法領悟新的知識和解決具體問題。這就需要老師在教學過程中不斷地啟發和指導學生，依照循序漸進的原則提出一些問題來引導學生正確思考，比如：在地理課本中“大氣的運動”這一知識體系中，課標要求學生學會分析大氣產生垂直運動和水平運動的原因。根據課標要求，我提出以下問題：（1）大氣為什么會運動？（2）大氣運動的力從哪里來的？（3）大氣運動的力有無大小的差異？（4）在近地面和高空，大氣運動受到的力的種類是不是一樣？（5）在地轉偏向力、水平氣壓梯度力和摩擦力的共同作用下，高空和近地面大氣的運動方向有什么不同之處？問題一環扣一環，不僅激起了學生學習知識的興趣，而且培養了學生系統、邏輯的思維能力，從而達到了課標的要求。
　　所以，課堂上的提問必須以教學目標為前提，教師在備課時，不僅要確定提問的目標，講究提問的藝術，而且每一次提問都必須以實現教學目標、完善教學任務為宗旨。
　　二、提問要突出重點
　　一堂課只有45分鐘，不可能都以問答形式進行，也不可能對所有的問題都展開詳細的討論探究，提問的重點就是將問題集中在關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以此來突出重點，突破難點。在地理教材中有很多可以通過對比得到的知識，如：氣旋和反氣旋，暖鋒和冷鋒，暖流和寒流，等等，對于這一類知識，教師要幫助學生詳細分析兩者之一，然后進行提問：通過對氣旋（暖鋒、暖流）的學習，你能否分析反氣旋（冷鋒、寒流）等大氣或水的運動產生的影響？讓學生通過類比，借助已有的知識體系去理解和記憶未學的知識，從而加深學生對正確結論的印象，進一步優化課堂，提高課堂教學的效率。
　　三、提問要做到適度
　　提問時應該注意不脫離教材和學生的接受能力，讓不同層次的學生通過回答問題得到相應的發展，如果提出的問題低于或高于學生的思維水平，學生就不能進行積極的思維活動。因為教學內容有難有易，課堂提問應該與學生的認知水平和接受能力相符，對于相對比較難的問題應盡力做到深入淺出、化難為易，避免因過深過難而造成冷場。例如：“地理環境的整體性和差異性”這部分知識，由于自然地理環境中有地形、氣候、水文、土壤、生物五大要素，人文地理中有人口、城市、工業、農業、交通等諸多要素，若不加以設計，盲目對學生進行提問，如：地理環境的整體性體現在哪里？大部分學生會覺得較難回答，表情迷茫。此時，教師就需要通過用事例去點撥、啟發學生，使得學生更容易理解，比如可以從自然地理環境的五大要素出發，提問：自然地理環境中華北平原從自然和人文方面來看體現的是整體性，如果地形發生變化，那么，其他要素是否會跟著變化？其整體性和現在是否相同？學生通過思考，可以分析得到這樣的結論：地形的變化會引起氣候的變化，而氣候的變化又會導致水文、土壤、生物的變化，而這種變化的結果，又會使一個新的地理環境的整體性特征的形成。這一點恰好體現出了地理環境牽一發而動全身的特性。
　　教育教學應該面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面，在整個教學過程中，我們既要照顧到“點”，即成績比較優秀的學生，又要照顧到“面”，即全體學生，以“點”帶“面”，培養優生，轉化潛能生，最終達到全體學生共同進步。如果提問只是集中在“點”上，就往往助長潛能生的思想惰性，長此以往，勢必會打擊大部分學生學習的積極主動性，嚴重的還有可能產生同學之間、師生之間的情緒對立，不僅影響師生感情，而且阻礙教學質量的提高。因此，課堂提問應集中在重點、難點、關鍵點之上，并且以此為突破口，以點連線，圍繞點、線全面展開。
　　四、提問一定要有啟發性
　　教師要根據知識的特點，學生的心理特征，以及課堂教學的階段性，不失時機地對學生進行提問，抓住知識的疑難發問，以便有效地幫助學生解決難點、突破重點；教師還要抓住知識的模糊點提問，幫助學生將片面的、孤立的和抽象的認知轉化成為全面的、辯證的和具體的認知結構。教師提出的問題要對學生有啟發性，要善于編寫能夠抓住教學內容的內在矛盾，帶著學生思考，讓學生問有所思，思有所得。
　　在課堂教學中，教師如果能夠根據具體的情況，設置不同的問題情境，就可以讓學生的注意力快速集中到特定的事物、現象、概念或專題上來，以此達到優化課堂教學結構的目的。例如：地理教材中關于地球公轉運動的地理意義，課標要求學生學會分析說明正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季的更替。這是高中地理教學中的難點和重點，一是知識比較抽象模糊，二是學生的思維對動態知識的理解相對較差。于是我從學生的生活實際入手，提出了下列問題：（1）一天中你的身影長短有什么變化？何時長何時短？身影的長短與什么因素有關？（2）一年中的情況又是怎樣？（3）一年中白晝何時最長，何時最短？白晝的長短又與什么因素有關？（4）結合地球繞日公轉的示意圖，你是否能夠分析歸納得出其變化的規律？這種問題結合具體生動的事例，使學生如臨其境，積極思考，最后達到課標的要求。
　　因此教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗作為設計問題的突破口，引導學生去探索“為什么”，把學生的認識一步一步深化，通過一連串的設問，調動學生的積極性，讓他們積極參與討論，在爭論中逐漸達到統一，在矛盾中逐步獲得知識。
　　綜上所述，適當的課堂提問是教學過程中的重要手段，是師生感情交流的紐帶，是提高課堂教學質量的根本途徑。它不僅能鞏固學生所學，及時有效地反饋教學信息，而且能鼓舞激勵學生積極參與到教學活動中去，啟發學生思考，發展學生的心智與口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步深化。課堂提問應該把教師的啟發為主導、學生為主體的教學思想作為指導，帶領全體學生進入積極的思維狀態，學會分析研究問題和解決處理問題，從而達到教學大綱提出的培養學生分析、概括、解決問題能力的要求。
　　
　　參考文獻：
　　［1］關文信.新課程理念與初中地理課堂教學措施.首都師范大學出版社，2003-5-1.
　　［2］楊惠元.課堂教學理論與實踐.北京語言大學出版社，2007-3-1.
　　［3］童富勇.課堂教學實錄與反思.浙江大學出版社，2008-11-1.