關(guān)于地理課堂提問設(shè)計的一些體會

　　提問是教師授課過程中常用的一種手段，是教師教學(xué)藝術(shù)中的重要元素，良好的教學(xué)提問能夠優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使老師和學(xué)生處于和諧的信息交流之中，從而能夠達到強化課堂教學(xué)效果的目的。結(jié)合我校的教育教學(xué)研究課題，自己對實施新課程教學(xué)的理解，以及地理學(xué)科既研究科學(xué)又分析社會的特性，我將一些教學(xué)體會整理如下，與大家共享。
　　一、提問有明確的目標(biāo)
　　正確的思考方法是學(xué)習(xí)掌握知識的決定性條件。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于思維混亂、思路不清晰而束手無策，以至于沒有辦法領(lǐng)悟新的知識和解決具體問題。這就需要老師在教學(xué)過程中不斷地啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，依照循序漸進的原則提出一些問題來引導(dǎo)學(xué)生正確思考，比如：在地理課本中“大氣的運動”這一知識體系中，課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會分析大氣產(chǎn)生垂直運動和水平運動的原因。根據(jù)課標(biāo)要求，我提出以下問題：（1）大氣為什么會運動？（2）大氣運動的力從哪里來的？（3）大氣運動的力有無大小的差異？（4）在近地面和高空，大氣運動受到的力的種類是不是一樣？（5）在地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力和摩擦力的共同作用下，高空和近地面大氣的運動方向有什么不同之處？問題一環(huán)扣一環(huán)，不僅激起了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)、邏輯的思維能力，從而達到了課標(biāo)的要求。
　　所以，課堂上的提問必須以教學(xué)目標(biāo)為前提，教師在備課時，不僅要確定提問的目標(biāo)，講究提問的藝術(shù)，而且每一次提問都必須以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)任務(wù)為宗旨。
　　二、提問要突出重點
　　一堂課只有45分鐘，不可能都以問答形式進行，也不可能對所有的問題都展開詳細的討論探究，提問的重點就是將問題集中在關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以此來突出重點，突破難點。在地理教材中有很多可以通過對比得到的知識，如：氣旋和反氣旋，暖鋒和冷鋒，暖流和寒流，等等，對于這一類知識，教師要幫助學(xué)生詳細分析兩者之一，然后進行提問：通過對氣旋（暖鋒、暖流）的學(xué)習(xí)，你能否分析反氣旋（冷鋒、寒流）等大氣或水的運動產(chǎn)生的影響？讓學(xué)生通過類比，借助已有的知識體系去理解和記憶未學(xué)的知識，從而加深學(xué)生對正確結(jié)論的印象，進一步優(yōu)化課堂，提高課堂教學(xué)的效率。
　　三、提問要做到適度
　　提問時應(yīng)該注意不脫離教材和學(xué)生的接受能力，讓不同層次的學(xué)生通過回答問題得到相應(yīng)的發(fā)展，如果提出的問題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進行積極的思維活動。因為教學(xué)內(nèi)容有難有易，課堂提問應(yīng)該與學(xué)生的認知水平和接受能力相符，對于相對比較難的問題應(yīng)盡力做到深入淺出、化難為易，避免因過深過難而造成冷場。例如：“地理環(huán)境的整體性和差異性”這部分知識，由于自然地理環(huán)境中有地形、氣候、水文、土壤、生物五大要素，人文地理中有人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等諸多要素，若不加以設(shè)計，盲目對學(xué)生進行提問，如：地理環(huán)境的整體性體現(xiàn)在哪里？大部分學(xué)生會覺得較難回答，表情迷茫。此時，教師就需要通過用事例去點撥、啟發(fā)學(xué)生，使得學(xué)生更容易理解，比如可以從自然地理環(huán)境的五大要素出發(fā)，提問：自然地理環(huán)境中華北平原從自然和人文方面來看體現(xiàn)的是整體性，如果地形發(fā)生變化，那么，其他要素是否會跟著變化？其整體性和現(xiàn)在是否相同？學(xué)生通過思考，可以分析得到這樣的結(jié)論：地形的變化會引起氣候的變化，而氣候的變化又會導(dǎo)致水文、土壤、生物的變化，而這種變化的結(jié)果，又會使一個新的地理環(huán)境的整體性特征的形成。這一點恰好體現(xiàn)出了地理環(huán)境牽一發(fā)而動全身的特性。
　　教育教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面，在整個教學(xué)過程中，我們既要照顧到“點”，即成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，又要照顧到“面”，即全體學(xué)生，以“點”帶“面”，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化潛能生，最終達到全體學(xué)生共同進步。如果提問只是集中在“點”上，就往往助長潛能生的思想惰性，長此以往，勢必會打擊大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，嚴重的還有可能產(chǎn)生同學(xué)之間、師生之間的情緒對立，不僅影響師生感情，而且阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，課堂提問應(yīng)集中在重點、難點、關(guān)鍵點之上，并且以此為突破口，以點連線，圍繞點、線全面展開。
　　四、提問一定要有啟發(fā)性
　　教師要根據(jù)知識的特點，學(xué)生的心理特征，以及課堂教學(xué)的階段性，不失時機地對學(xué)生進行提問，抓住知識的疑難發(fā)問，以便有效地幫助學(xué)生解決難點、突破重點；教師還要抓住知識的模糊點提問，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和抽象的認知轉(zhuǎn)化成為全面的、辯證的和具體的認知結(jié)構(gòu)。教師提出的問題要對學(xué)生有啟發(fā)性，要善于編寫能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾，帶著學(xué)生思考，讓學(xué)生問有所思，思有所得。
　　在課堂教學(xué)中，教師如果能夠根據(jù)具體的情況，設(shè)置不同的問題情境，就可以讓學(xué)生的注意力快速集中到特定的事物、現(xiàn)象、概念或?qū)ｎ}上來，以此達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。例如：地理教材中關(guān)于地球公轉(zhuǎn)運動的地理意義，課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會分析說明正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季的更替。這是高中地理教學(xué)中的難點和重點，一是知識比較抽象模糊，二是學(xué)生的思維對動態(tài)知識的理解相對較差。于是我從學(xué)生的生活實際入手，提出了下列問題：（1）一天中你的身影長短有什么變化？何時長何時短？身影的長短與什么因素有關(guān)？（2）一年中的情況又是怎樣？（3）一年中白晝何時最長，何時最短？白晝的長短又與什么因素有關(guān)？（4）結(jié)合地球繞日公轉(zhuǎn)的示意圖，你是否能夠分析歸納得出其變化的規(guī)律？這種問題結(jié)合具體生動的事例，使學(xué)生如臨其境，積極思考，最后達到課標(biāo)的要求。
　　因此教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗作為設(shè)計問題的突破口，引導(dǎo)學(xué)生去探索“為什么”，把學(xué)生的認識一步一步深化，通過一連串的設(shè)問，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們積極參與討論，在爭論中逐漸達到統(tǒng)一，在矛盾中逐步獲得知識。
　　綜上所述，適當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)過程中的重要手段，是師生感情交流的紐帶，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。它不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)，及時有效地反饋教學(xué)信息，而且能鼓舞激勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的心智與口頭表達能力，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的進一步深化。課堂提問應(yīng)該把教師的啟發(fā)為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想作為指導(dǎo)，帶領(lǐng)全體學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)，學(xué)會分析研究問題和解決處理問題，從而達到教學(xué)大綱提出的培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、解決問題能力的要求。
　　
　　參考文獻：
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